今天来给大家分享一下关于灰雀课堂笔记-三年级上册语文课本26课灰雀的问题，以下是对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
三年级上册哪一课有郊外一次
三年级语文上册课文 25《灰雀》课堂笔记 一、课堂笔记课后生字组词 雀 què(灰雀、麻雀、鸦雀无声) 郊 jiāo(郊外、城郊、荒郊野外) 养 ...
《灰雀》语文教学反思
作为一名人民教师，我们应该有很强的课堂教学能力。借助教学反思，我们可以拓展教学方法。教学反思怎么写？以下是我对《灰鸟》语文教学的反思，仅供大家参考。让我们来看看。
对《灰麻雀1》语文教学的思考
这段文字讲述了列宁在莫斯科郊区生病期间对黑鸟的热爱，反映了列宁对鸟类的热爱和对诚实儿童的热爱。课文内容简单，学生只要努力学习就能理解，但课文所表达的思想感情需要学生走进课文内容中去体会。
教这篇课文的时候，我是从题目开始的，题目是《灰雀》。你如何描述文中的灰雀？请大家自己读课文，找相关的句子读给大家听。这时，展示一下雀的图片和资料。学生可以通过看图片和资料来了解更多关于这种鸟的知识。这种教学激发了学生的学习兴趣，效果很好。
学生喜欢黑鸟。深入课文，一探究竟。列宁喜欢黑鸟吗？从课文中找出答案。同学们找得快，读得好，把列宁最喜欢的感情读了出来。
这节课的重点是列宁在发现雀消失后，把小男孩放回雀中的过程。理解人物的心理活动是一个难点。针对教学中的重点和难点，我采取人物的语言和神态，阅读不同角色的人物对话，在阅读中踢爆人物的内心活动。先读列宁的话。你从他的话中了解到什么？为什么列宁和灰雀说话，却不和小男孩说话？体验列宁的做法。再看小男孩的语言和举止，体会小男孩的内心活动。体验后以不同角色朗读课文。
这节课的课文内容很好理解，但是由于时间限制，朗读的时间较少，没有达到效果。以后改进教学方法，多读书，少说话。
对《灰麻雀2》语文教学的思考
教完这门课，我觉得在本文的教学中要注意以下几点:
第一，读而悟，悟而读。
朗读是最频繁也是最重要的语文基础训练。可以说，书声是阅读教学中富有想象力的一块。《灰麻雀》这篇文章语言朴实，叙述含蓄，字里行间的情感非常真挚感人。不在“朗读”二字上下功夫，学生很难理解文中所表达的感情。所以这堂课的教学，力求让学生真正去读，真正去体会他们的感受。在教学过程中，我们安排大量时间给学生阅读，学生可以理解课文的关键词，了解人物的心理变化，感受课文中的真情实感，取得了很大的效果。
第二，采用讨论式教学，促进学生自主学习。
“学生是学习的主人”，“把课堂还给学生”，这已成为业界同仁的共识。遵循“主体性”原则，采用讨论式教学，有利于促进学生自主学习，有利于培养学生口头表达能力，有利于培养学生独立探索新知识的能力，有利于培养学生团结协作的精神。
在这节课的教学中，在研究小男孩的话的时候，当两个学生说黑鸟已经被小男孩拿走了的时候，我设置了这样一个问题，“但是他一开始不是说没看见吗？他说了实话吗？我们做个小侦探，从他的动作和言语中仔细考察一下。”之后老师让他们畅所欲言，充分刺激他们。
第三，抓住人物的言行，体会他们的内心。
通篇文字内容，用明线暗线结合的方式写列宁爱雀，找雀，再看雀。这是一条明线，文章中有一条暗线，就是他发现雀不见了，怀疑可能是男孩拿走了，诱导他认错并改正。第二条暗线是文章的意图和中心。小学生理解能力有限，不细细品味，很难体会它的魅力。所以，抓住人物的一言一行，体会其内心感受，让学生知道其意义和味道，无非是一个好办法。
但是，在具体实施时，我却很困惑。比如在学习列宁的独白时，我想让学生理解列宁诱导小男孩和小男孩改正错误的心理过程。第一，我问学生，列宁真的是在自言自语吗？他在和谁说话？你在暗示什么？让学生说出列宁心里想说的话。同时，以“我们已经读过了，我想这个小男孩一定是听懂了列宁的话”为由，让学生们说说这个小男孩听了列宁的话后会怎么想。我抓住了小男孩后来说的两句话“我会飞回来的，我一定会飞回来的。”它还活着。”和“我一定会飞回来的！“这两句话，从两个人的言行中，体会到了人物的内心感受，了解了小男孩从开始到后来决心改正错误的历程。
而学生在课堂上理解不深，无法深入文本，体会人物内心。这是我教学中最大的遗憾。如何引导学生走进文本，深入文本，确实是一个值得我们研究的问题。
第四，说写结合，培养创新。
语言能力的形成是一个漫长的过程。光说不写，光说不练，光靠口头表达是远远不够的。新时期的语文教学把积累放在了非常重要的位置。我们应该通过阅读和写作来熟悉这些优美的词汇和短语，从情感理解到消化吸收，把它们变成我们自己的语言财富。这样才能真正达到学习语文的目的。小学生的认知能力和选词造句的能力是有限的，一定要把语言积累放在非常重要的位置。
本文是了解小男孩心理历程变化的一把钥匙。从一开始小男孩不说实话，到听了列宁的话后的矛盾心理，最后被列宁的真爱所感染，决定放了麻雀。小男孩的这个心理历程不是一蹴而就的简单过程，而是一个曲折的过程，一定是一个充满挣扎的丰富的内心世界。我用这个空白点来拓展学生的写作训练。因为时间的原因，上次上课我没有时间让学生写。课后让学生写，发现学生写不深入，可能和老师上课指导不够有关。
语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参与。让学生说，让学生写，可以培养学生的想象力和创新能力以及语言表达能力，从而发展学生的语言，形成学生的语言能力。
对《灰麻雀3》语文教学的思考
《灰雀》这一课主要讲述了列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。当列宁在公园里寻找三只可爱的雀中的一只时，他遇到了那个把雀带走的男孩。说完，感动的男孩把雀放了回去。这个故事体现了列宁对这个男孩的理解、尊重和热爱，以及这个男孩的诚实和天真。在讲授《灰鸟》这篇文章时，我会围绕“爱”这个词，引导学生讨论三种“爱”——列宁对灰鸟的爱(这是最浅薄的爱的体现)、小男孩对灰鸟的爱和列宁对小男孩的爱。在理解这三种爱时，让学生区分列宁和小男孩对麻雀的“爱”的区别，重点是列宁对小男孩的爱。在教师的指导下，学生对课文内容有了全面深入的理解和感受。整个课堂教学也呈现出一片顺畅的局面。比如文章的泡泡里提出一个问题“列宁来到了白桦树下，他为什么不能跟着来？”
和灰雀说话而不是和会说话的男孩说话怎么样？“我让学生阅读和思考。然后，组织沟通。有的说:“列宁怕小男孩伤心，所以没有直接问小男孩。”有人说，“列宁不想伤害小男孩的自尊心。”有的说，“列宁怕小男孩尴尬。”还有人说，“列宁跟麻雀说话的时候，其实是在跟小男孩说话。“我感觉是用学生的问题来启发他们的思维，然后通过阅读和思考，让他们理解文中所表达的男生更爱黑鸟，列宁更爱黑鸟的感情。学生对人与自然、人与人之间的和谐有着深刻的理解，受到了人文精神的熏陶。
其实孩子的情绪是最丰富的，孩子的感受也是最敏锐的。只要能给他们营造一个合适的场景，他们的情绪就会充分展现出来。
1、阅读教学，阅读缺失。
在这节课上，我和我的学生进行了一次非常成功的讨论，但是我忽略了大声朗读。在语文课堂上，阅读占有很大的比重。如何合理朗读才能让它适合学生的发展？我觉得，首先要能和文中的人物产生情感上的共鸣。在此基础上，学生可以带着痕迹大声朗读。我完成了教书的第一步；接下来，让学生融入角色，把自己的感受带入文本，带着激情大声朗读。但在实际教学中，我感觉自己还是缺乏合理的引导，所以在课堂上，学生读不到列宁焦虑的语气。这时，虽然我提醒了学生，可以想象我失去心爱的东西时的感受，但学生还是不确定。这个时候我本应该起到示范朗读的作用，但是我忘记这么做了。可见我的即兴发挥能力需要大大提高。最后这个环节，在同学们没有看好的情况下，我进入了下一个环节。在阅读环节，我还是不会各种教，这也是我以后需要不断学习的方面之一。
2.重新学习基础知识
虽然在第一节课中，对单词和课文的初读已经进行了全面的学习，但这并不意味着单词的学习可以在第二节课就此止步。相反，在课堂上，抓住一些关键词，可以帮助学生更好地理解课文，增加词汇量。有很多词需要和“灰鸟”这篇文章一起理解。但是我忽略了这一步。所以在这堂课上，学生还没有把基础知识学得很扎实。
整堂课是成功的，但仔细分析，存在的缺陷也不容忽视。但是，教学是一个不断尝试，然后不断发现不足，不断改进的过程。所以我相信在以后的教学中，通过认真反思，不断提高，我会有所进步，有所收获！
对《灰麻雀4》语文教学的思考
我有幸参加了我们县举办的“百名教学能手”评选。我教过《灰雀》这一课，收到了很好的效果。下面说说我对“灰鸟”这一课的一点体会。
《灰雀》讲述了列宁爱灰雀，并在莫斯科郊区生病期间用对鸟的爱影响了一个抓到灰雀的男孩自愿放回原处的故事，体现了列宁对鸟的爱和对老实孩子的爱。文字不长，但语言含蓄深刻。通过仔细阅读、逐字逐句、逐句推敲和品味，我发现“列宁爱鸟更爱老实孩子”的中心是由关键词和两条表明人物心态变化的重要线索来体现的。
一个是列宁心态的变化，表现了麻雀消失后列宁的焦虑、担心和遗憾，以及麻雀回来后的喜悦；另一个是小男孩心态的变化，表现了小男孩做了错事，想当着列宁的面说出来，又想以后改正的矛盾心理。文章的第二部分，在列宁与男孩的一段对话中，这两条线索各有深意，却又深藏不露，看似不起眼却精准地刻画了列宁与男孩的不同心态，对于小学三年级的学生来说可谓深刻而艰深。
所以我决定把这部分作为教学的重点和难点。我首先决定通过抓住文中的关键词和两条线索来设计教学方法。通过进一步熟悉教材、课后练习、单元训练小贴士等相关内容，是《单元训练小贴士》提醒了我，让我找到了实用的方法。这个单元原来的训练重点正好呼应了这节课的特点。于是我把“理解关键词，理解语境中的句子，然后阅读文章”作为这节课的训练点，围绕这个训练点有机地进行听、说、读、写的训练。为了真正落实这个训练重点，我设计了以下步骤，体现了从帮助到释放的教学过程。
1.精心设计问题，引导学生理清文章结构:
文的开头，列宁坦承“列宁在郊区生病，每天都去公园散步。公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只黑鸟。”首先我设计一个问题让学生思考:围绕“灰雀”写的课文按时间顺序是哪三个方面？学生边读边想，很容易知道课文是这样写的:
(1)列宁非常喜欢画眉；
(2)后来灰雀消失了，列宁很着急，很担心，很难过；
黑鸟飞回来了，列宁非常高兴。
至此，让学生根据这三个方面把课文分成三个部分，让学生初步掌握文章的基本结构。
2.抓住关键词，实现列宁爱鸟:
明确文章的基本结构，引导学生认真阅读课文，提问:从哪一句话可以看出列宁很喜欢黑鸟？找到关键词并画出来。学生抓住“每次”、“总是”、“经常”这些关键词并不难。同时，指导朗读，读列宁的《爱鸟集》。这时，学生们已经初步理解了列宁对黑鸟的喜爱。
3.抓住线索，体会列宁心态的变化:
在以上教学的基础上，引导学生认真阅读课文。同时问这样一个问题:当列宁发现胸前深红色的黑鸟不见了时，他首先做了什么？你是怎么做到的？你感觉怎么样？让学生围绕上述问题反复朗读。然后在黑板上展示列宁与男孩的对话，用手势引导学生大声朗读、点名朗读、一起朗读、分角色朗读，从而训练全体学生的阅读能力。
阅读并引导学生联系上下文逐句理解，抓住列宁话中的关键词(“自言自语”、“多好的灰雀！”)并启发和引导学生分析人物当时的心情，让学生“自言自语”“多好的灰雀啊！”“可惜”之类的词是这样理解的:列宁发现灰雀不见了，非常着急。他先“找遍了周围的树林”，问了那个男孩，于是他做了两个猜测“它一定是飞走了或者冻死了”。这时，学生们才意识到，列宁对灰雀的生死非常担心和惋惜。至此，同学们已经掌握了文章的第一条线索——列宁的心理变化。同时也进一步理解了列宁爱鸟的思想和情怀。