韩兴娥课内海量阅读-韩兴娥海量阅读三部曲

今天来给大家分享一下关于韩兴娥课内海量阅读-韩兴娥海量阅读三部曲的问题，以下是对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

读《韩兴娥与课内海量阅读》后的总结

假期用十天的时间，终于精读完了韩兴娥老师的《课内海量阅读》丛书。读完之后，收获颇丰。对于开学后如何就一年级小朋友进行课内海量阅读教学豁然开朗，有了自己的理解总结和初步想法。

接下来说说我的阅读心得。

韩兴娥老师海量阅读的上课流程：

（一）各种形式诵读，以读为主。

（二）检测，形式多样化。

（三）奖励机制

（四）练习巩固

第一步——各种形式诵读，以读为主。

读的方式简单高效，朴实自然。韩老师以听录音为上课铃，上课铃一响就开始跟着录音读，同学领读。领读可以让掌握熟练的基础好的同学担任，读的正确流畅的给予奖励。

领读后，学生齐读两遍。自由读，竞赛读，拍手拍腿带节奏读。然后进入“议一议”环节，提问的环节就是简单的问答。师问：什么什么怎么样，什么什么干什么，什么什么结果是什么等等简单的问。

生跟着老师的节奏读完整的句子。

比如小猪小猪，胖乎乎。睡觉觉，打乎乎。师问：小猪小猪怎么样？

生小猪小猪，胖乎乎。

师问：小猪吃完干什么？

生小猪小猪，胖乎乎。睡觉觉，打乎乎。

一首儿歌读的形式：

青蛙唱歌  开山放炮 麻雀跳舞 小鹿狂奔

一首儿歌读完六遍后，生基本能背诵，于是本首过进行下一首。

第二步——检测，形式多样化。读完之后的检测以课文的填空为主。边读边议边填空，让学生自由读，根据课文填空来读背文章，接着进行检测，检测时可以按个人也可以按小组进行，积分也可以对照提问方式不同而改变。

如何保证学生完成的效果？就是奖励了。

奖励准备：小印章，班币，小老师胸卡等；1-30天的印章表；精神奖励若干。

奖励分等级进行。完成一项奖励小印章一枚，集10枚小印章可以换一个班币，集够10个班币可以换更大的礼物。

不能按时完成的，怎么办？对那些学习进度比较慢的，不能按时完成的同学实行奖励第二招培养小老师。

获得小老师的资格：速度快，正确率高，学习积极，态度端正。完成学习任务班级前十名或前二十的都可以获得小老师资格。

小老师的任务：督促读得慢写得慢的同学完成任务，那么帮助有困难的同学完成任务可以获得奖励。

对按时完成的，在规定时间之前完成的，规定时间超前完成的，规定时间之后完成的都有相应的奖励或者惩罚。惩罚时小印章上画上红十字就视为作废，这一点对小朋友上课的纪律，作业完成度都是一种促进。

所以韩老师课堂的海量阅读简单高效，朴实自然，这就是初读韩兴娥课内海量阅读的一点小感受。

最后非常重要的就是家校沟通，及时告诉家长本周完成的任务是什么，哪些地方需要家长配合，及时通过钉钉告知家长，家校共育。

想法：率先集够十个小印章的同学，可以在教室里边公开表扬一次，这个表扬就是在班里公开打表扬电话。把这个表扬电话打给同学的家长，然后刺激更多的同学完成任务，得到表扬机会。如果有的同学小印章不够的，完成有困难的，课下会让小老师来帮助他完成，争取每一个同学都能够在课堂上给家长打报喜电话，奖励自己造成学习任务。

因开学之后就要带一年级，虽然之前也有一种愿望，一定要把他们的作文字体阅读给提上去，但在那个时候想法就是对他们严格要求。但是当读完韩老师的这本书之后，对一年级的教学有了新想法。

一年级具体的教学内容：

①《学拼音儿歌77首》，要求孩子打好拼音的基础。

②《趣读识字一条龙》，要求孩子对部首、对笔顺笔画有一个整体的认识，为书写打下扎实的基础。

③语文教材的处理，以读为主，诵读流畅正确为目标。

④《俗语儿歌100首》《成语儿歌100首》《谚语儿歌100首》

教学思路：拼音汉字笔画先整体输入，等学生背诵熟练以后在单个学习各个突破。

假期的时候很幸运，有幸跟着韩老师的教学直播，学到了很多的教学方法和技巧。

最后是一些准备工作。

①备课准备

②教具准备：小印章  印象表格  声母，韵母表  笔画名称表。

最后的最后希望能在韩老师理念的帮助下带领孩子畅游海读，快乐前行。

读韩兴娥《海量阅读，带孩子踏上阅读快车道》（1）

    韩老师在文中点明，“课内海量阅读”是让学生似“快”实“慢”的行车道上快乐悠然地欣赏路边不断变化的风景，从而使所有的学生爱上阅读、学好语文，成为中华文明的传承者。

      海量阅读的方式很简单，就是读。课堂上充满琅琅读书声，老师的讲解、学生的讨论都只是三言两语，是夹杂在诵读中间的“休息”。这一篇读熟了，问一两个问题，接着读下一篇。课上最多的招数就是“读”！各种形式地读，读得滚瓜烂熟之后，就找有价值的片段或语句试着背一背。这种看起来简单而没有技法的读书模式，其实暗合了最重要的课堂理念：让学生自己享受课堂，把读书的时间还给学生，给学生足够的文字营养。多年来，韩老师凭这种简单的做法让学生通读了大量书籍。一本教材两周上完，让大量的课外书成为课内读物。

      然而识字量的多少，是影响阅读能力培养的关键。于是韩老师设想，如果在一年级用一年的时间，让学生或扎实或模糊地认识2000个常用字，那么每个学生都会感受到文字的神奇魅力，走进自由阅读的天地，为书香人生奠定基础。

      因此海量阅读的起步便是多轨运行：阅读、识字、拼音教学同时起步。全班统一海量阅读所有共读篇目，根据掌握程度进行星级评价。星级评价的标准在各个年级不同，阅读的书目不同，评价标准也会不同。总的原则是重视诵读积累，对文章内容的理解，年级越低越淡化。如，低年级的星级评价标准如下：熟读，一颗星；背诵，两颗星；认读打印的词，三颗星；理解大意，四颗星。只要能达到一星标准，墙上就贴星。学有余力的学生可以在家长的鼓励下争取得更多的星。这样，能飞的飞起来，能跑的跑起来，能走的走起来，实在慢的，挪动几下脚步也会受到鼓励。

      韩老师的这一方式的确很好，学生也许能通过海量的阅读达到质的飞跃，踏上阅读快车道。但我又陷入了沉思，难道“语文”就是阅读吗？“语文”两字分开理解，是语言文字。除了文学性，也有它的工具性。我们不能舍本逐末，要以课本教材为基础，在课本中寻方法，在课外阅读中用方法，将两者相统一，才能真真正正扎扎实实的帮助学生提高语文能力。

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