活动(英语阅读教学中读后活动的设计误区及实施建议)

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英语阅读教学中读后活动的设计误区及实施建议

陈

摘要:阅读后活动是高中英语阅读教学的重要组成部分。目前，教师在设计课外阅读活动时，存在着种种误区，例如，课外阅读活动流于形式，缺乏与文本的关联性；老师急于表现，事前缺乏有效准备；形式单一，重量轻；内容不符合学生认知水平。教师应从文本解读、培养学生创新思维能力等方面入手，将读后感活动规范化、写作化。教师应根据文本扩展的深度具体设计和实施读后活动。

关键词:阅读教学；读后活动；对设计的误解；实施建议

一.导言

高中英语阅读课不仅要帮助学生理解表层的语言(词汇和结构)和信息(课文的主旨和细节)，还要帮助学生更深层次地理解课文，注意作者的观点、情感态度和写作意图，掌握课文的语境和结构特点，知道课文的遣词造句和布局的技巧，进而欣赏语言和文化(葛，2010)。

《高中英语课程标准(实验)》(教育部，2003)也指出阅读教学需要实现多重目标:提高学生适应各种文体和风格的阅读能力；阅读发展过程中的信息提取、思维加工和问题解决能力；培养学生的探索、创新和实践能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，交流和写作的能力，培养学生对自然和社会的责任感，以及科学和人文素质。因此，英语阅读教学不仅要完成传授语言知识和发展学生语言能力的任务，而且要以提高学生的语言综合应用能力和培养学生的思维能力为最终目标。

英语阅读教学中的课后活动是拓展和综合巩固活动。学生通过文本解读和信息输入，在理解文本的基础上，吸收和重组文本信息，通过各种口头和书面活动，内化和迁移语言，从而融会贯通语言技能。因此，课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。精心设计的课外阅读活动可以增加一堂好的阅读课。

二，读后活动的设计误区

(一)流于形式，内容缺乏针对性

为了活跃课堂气氛，增加课堂教学的“亮点”，一些教师在课堂教学(尤其是公开课)中设计各种花哨的读后感活动。学生的反应真的很热烈，课堂气氛真的很热烈。但静下心来想想，这种教学只是一种“虚假繁荣”的形式，学生并没有通过读后活动获得知识的传递和思维的训练。此外，阅读后活动的主要目的是巩固和提高阅读内容，使阅读内容融入学生语言学习的图式，从而进一步发展学生的其他技能。有些教师设计的读后感活动与阅读主题联系不紧密，甚至脱离了课堂主线。这种活动违背了读后活动重在深化和巩固知识的设计原则(林，2008)，显然是无效的。

(二)急于表现，事前缺乏有效铺垫。

高质量的语言输出是建立在对话题的充分把握、对语篇结构的充分理解以及对话题核心语言的创造性引用和运用的基础上的。有些老师认为设计好的课后活动是整节课的精华，急于给别人看。在阅读过程中，老师没有帮助学生完全理解课文。学生只是在老师幻灯片之间机械地思考，在阅读过程中缺乏有效的思维训练。面对老师设计的读后活动，学生往往会变得无所适从。

(3)形式单一，重量轻

阅读教学中的拓展类型大致可分为三种:一是与课文内容相关的补充性拓展；第二，类似文本表达形式的迁移扩展；三是具有比较和辨析意义的比较扩展(胡，2005)。老师在平时的教学中更倾向于选择第一种。因为这样的活动比较简单，容易操作，也不需要用太多的脑子。有些老师还有一个教学误区，认为活动越多，课堂形式越丰富，课堂容量越大，教学效果越高。这种轻重量的教学理念会让我们在错误的道路上越走越远。

(四)内容不符合学生的认知水平。

没有考虑教师设计的读后活动的难度。太简单的活动让学生无话可说，太难的活动让学生感到害怕，课堂容易被“冻结”。这是因为教师在设计读后活动时，只是从自己对文本解读的理解和角度，甚至是自己的经验来设计活动。教师没有遵循学生的认知规律，没有考虑学生的认知水平，没有用“最近发展区”原则来指导他们设计读后活动。

三，读后活动的设计原则

读后阶段的阅读活动重在检查阅读理解的效果和巩固语言材料的运用，是学生提高语言运用能力的重要环节(林，2008)。读后活动是信息输出和反馈的过程。学生可以通过各种拓展训练，充分利用所学知识，促进语言和知识的内化和迁移。精心设计的课外活动对一堂阅读课的成功起着画龙点睛的作用。在阅读教学中，教师应注意以下几个方面，以保证读后活动设计的有效性:

(一)注重文本解读

英语阅读教学的目的不仅仅是借助课文的语言材料学习语音、语法、词汇、句型，理解课文的浅层意思，掌握概括大意等阅读技巧。读后活动重在检查学生的阅读效果，巩固和运用所学的语言知识，让学生充分解读文本，将与阅读材料相关的主题内容、观点与所学的语言知识相结合，输出语言。因此，课文教学是阅读教学的基础，拓展只是辅助手段(朱，2008)。

在阅读教学中，教师必须把更多的时间和精力放在阅读课本上，帮助学生彻底理解课文信息。这样的阅读教学设计是读后活动顺利开展的前提。如果教师没有充分解读教材，阅读教学成为“走过场”的信息处理，学生对文章的理解可能只停留在碎片化的浅层信息层面。除此之外，在阅读教学中，教师还应关注学生的阅读能力和阅读方法，加强阅读策略的指导，引导学生运用各种阅读方法获取信息、加工信息、解决问题，为读后活动的顺利开展做好铺垫。活动前，老师要有明确的指示和示范，让学生知道自己需要做什么；活动过程中，教师要及时监控引导，保证活动顺利进行；活动结束后要有反馈和评价。

(二)注重学生创新思维能力的培养。

有效的读后活动不仅能促进学生英语综合语言能力的培养，还能在深度和广度上拓展学生的创新思维能力。如果读后活动只是从内容上对文本进行延伸和拓展，忽视了对学生思维能力的训练，那么这样的活动只是形式上的迁移，而不是真正的拓展。因此，教师应以更加理性的态度审视读后感活动，选择活动主题，组织活动形式，关注学生的知识准备、能力需求、参与热情等。，并在活动中进行有效的调控。

(C)读后活动正常化

读后活动是英语阅读教学的重要组成部分。没有读后活动的拓展和实施，这样的阅读教学是不完整的。目前，整体教学模式被广泛应用于中小学英语阅读教学中(葛文山，2013)。阅读课似乎也不变地遵循着“读前热身”→“读中解读”→“读后活动”的步骤。但是，为了加强学生对课文意思的理解、对段落大意的概括、对句子结构的分析和对词汇短语的掌握，有些教师流于形式，或者活动仍然围绕语言知识学习进行，甚至有些教师绕过读后活动直接讲解语言点。说到公开课，为了保证教学过程的完整性，老师们不得不参加读后感活动。此时，由于学生在正常的课堂上得不到拓展和有效锻炼的机会，面对气氛相对紧张压抑的公开课，往往会变得无所适从，更谈不上配合老师的教学，积极有效地完成读后活动。因此，教师在平时教学中应注意安排读后活动，让学生有机会借助活动锻炼语言表达能力，提高语言输出能力。因此，教师应该使自己的读后活动正常化。看到学生多了，面对各种形式的读后感活动，学生就会坦然自在。

(4)课后写。

课后活动往往安排在下课前几分钟。在实施阶段，老师总是喜欢选择一些平时成绩好或者上课准备充分的学生来展示。但由于时间或能力的限制，更多的同学没有机会在课堂上展示。鉴于这种思维，老师不妨要求课后把读后感写出来，让每个学生都有展示的机会。而课堂上的展示可能会给大家带来更多的启发。每个学生都将有更多的时间来改进和丰富他们的活动。同时，学生的书面表达能力得到了很好的锻炼和提高。老师课后复习，选择较好的学生作业进行二次展示，保证阅读后的活动不走过场。

四。读后活动的设计与实施。

笔者将基于文本的读后活动的深度拓展分为浅层拓展活动和深层拓展活动。浅层拓展活动包括对文章的词、句、章等方面的活动，主要针对学生英语语言素质的训练；深层次的开发活动包括对作者写作意图、观点表达、语言特点、写作风格等方面的活动。，主要是培养学生的批判性思维能力。

(一)浅层扩张活动

1.单词练习

高中牛津英语教材每个单元阅读部分都有两个与词汇相关的读后活动:一是词义匹配，二是选词填词空。教师可以根据自己的解读选择和使用教材。也可以根据单元核心词汇重新选择设计，或者让学生用同义词、反义词、句子等方法解释生词。

例如，模块1第三单元阅读:渴望变瘦，作者设计了这个单词解释练习:

2.句子处理

句子层面的活动设计主要包括句子结构分析、句子改写、句型转换、翻译等。

比如Module1 Unit 2 Reading:Home alone，笔者在课文解读后试图整理文章的主要语言知识，整理出下面这篇小文章，供学生翻译(注:划线短语或句子是这节课的关键词或句型。)来测试学生对关键词的理解和掌握程度:

请不要对我太苛刻！不要对我太苛刻！

你吼我的时候我想跑。看到你对我大喊大叫，我想逃跑。

为什么一切都是我的错？为什么一切都是我的错？

不应该多想想吗？你不应该考虑一下吗？

怎么处理作业？我知道；怎么处理作业？我知道；

如何看待学业？我明白了。学习怎么办？我也知道。

内心封闭，生活一团糟。随着心的关闭，我的生活变得一团糟。

有太多的事情要做，我有太多的事情要做。

要考虑的事情太多了。我有太多的事情要考虑。

给我一个机会，我会让你骄傲，给我一个机会，我会让你骄傲。

请让我掌控我的生活，请让我掌控我的生活，

因为是成长的烦恼！因为它们是成长的烦恼。

3.片段复述或章节排序

复述是指学生在教师的指导下深入理解课文，通过思考整理材料，在综合自己观点的基础上，重新组织语言叙述文章内容。课文复述不是简单的、机械的、不假思索的背诵，而是在深入理解课文内容和问题结构基础上的创新(程景华，2008)。它需要清晰和重点。它不仅是文章内容的再现，也是文本信息的重组。

例如，模块1 unit 3阅读:渴望变瘦，笔记根据前两封邮件中对艾米的介绍设计了一系列问题，并将答案的关键词呈现在幻灯片上。最后，让学生做一点准备，借助关键词复述。

通过口语复述，学生可以在理解课文的基础上，借助分析、理解、记忆、归纳等思维活动进行综合的语言输出。这样既培养了学生的语言能力，又培养了学生的创新思维。

此外，文章段落和章节的读后活动包括总结段落大意和确定章节结构。

例如，下列哪一项最能显示文章的结构？

这种活动可以帮助学生深刻理解整篇文章的逻辑结构、文章的布局和文章的框架。

4.同时扩大阅读量

阅读量的多少直接关系到学生的英语水平。牛津高中英语教材按“话题”编写，每个单元围绕“话题”提供2-3篇阅读文章。根据单元题目，教师可以从其他教材(如人民教育出版社出版的普通高中新课程标准实验教材)中借用同一题目的文章，也可以直接在网上搜索相关文章，以扩大学生的阅读量，丰富学生的知识面。

比如Module1 Unit 2阅读:独自在家，老师可以选择关于“成长的烦恼”的阅读材料。但教师要把握好拓展阅读的数量和难度，不能让学生觉得拓展阅读是学习的负担。

角色扮演

牛津英语教材中的一些阅读文章是以对话、访谈或戏剧的形式呈现的。老师可以要求学生阅读，扮演不同的角色。还可以要求学生对文章内容进行合理的创作和整合，并根据角色进行呈现。角色扮演不仅能满足学生的表演欲望，为学生提供展示自我的舞台，还能营造轻松愉快的学习氛围，在一定程度上消除学生学习英语的恐惧心理，激发他们的学习热情，增强他们的自信心。

比如模块6 unit 1项目:上演一出戏，教师可以根据角色安排学生表演，让学生体验剧中人物的心理和情绪变化。

另外，老师可以根据文章内容提出一些更深层次的问题，先组织学生讨论，再借鉴辩论赛的形式开展活动。

比如模块5 unit 3阅读:完美的复制，作者设计了这样的问题让学生思考:克隆，你是赞成还是反对，为什么？

(二)深入开展活动

如果英语阅读教学一直处于浅阅读状态，课堂教学仍然围绕“整理文章和信息→讲解语言知识”的模式进行，教学设计趋于程序化、模式化，无疑是低效的。为了使英语阅读课成为提高学生语言综合应用能力和培养学生思维能力的真正实验场所，教师必须在课堂上开展深入的拓展活动，引入批判性阅读。

批判性阅读是一种深度阅读，它要求读者在阅读过程中运用预测、分析、提问、推理、总结、判断等批判性思维方法，从而达到对阅读材料的深度理解。批判性阅读是一种分析性阅读，是一种积极的个性化阅读(张春，2009)。《高中英语课程标准(实验)》明确指出，根据高中生的交际需要和认知发展水平，高中英语教学应注重培养学生的批判性思维能力。在平时的教学中，教师应该有意识地设计批判性阅读活动，帮助学生掌握批判性阅读策略，最终形成批判性阅读的能力。

1.确定文章功能

识别文章的功能是引导学生进行评价性阅读的第一步，意义重大(葛文山，2013)。如果学生理解了阅读材料的表达功能，就容易对文章内容做出前瞻性的预测，也不容易对文章内容产生歧义或误解。教师要从课文的来源、文章内容的呈现、文章的版面设计等几个方面帮助学生快速准确地识别阅读文章的功能。

例如，模块2第2单元项目:制作旅行传单，作者设计了这样的活动来检查学生对文章功能的认识:

阅读课文，决定阅读文章的作用是______。

□介绍名胜古迹

□描绘香格里拉之美

□演示如何制作旅行传单

□使读者相信某事

2.识别作者的写作风格、写作意图、情感态度等。

写作风格是作家在创作中的写作特征和创作个性。不同的作家有不同的写作风格，甚至同一位作家在不同风格的文章中也有不同的风格。通过识别作者的写作风格，学生可以从整体上把握阅读材料。

例如，模块2第1单元阅读:男孩失踪，警察拼图，作者设计了以下活动:

阅读文章并决定作者如何开始文章以引起读者的注意______:

□以一个问题开始□举一个具体的例子

□讲一个有趣的故事□直接讲主要信息

作者在表达个人观点时，经常使用一些带有个人感情或明确褒贬的词语。如果作者没有给出明确的解释，那么老师就要指导学生仔细阅读，从字里行间读出作者的写作目的或情感态度。

如模块4第1单元阅读:广告，作者设计了这样的活动:

作者对广告的态度是什么？

□支持□反对□不关心□中立

3.比较异同

在英语教学中，教师可以适当引入文化教学，通过异同比较，让学生感受中外文化差异，从而提高学生的识别能力。

例如，模块1第1单元阅读:英国的学校生活，作者设计了这样的活动:

比较英国和中国的校园生活:

4.意见表达和问题讨论

教师可以根据阅读材料设计讨论话题，让学生分组讨论，并要求学生用完整的句子或短文段来表达结果，以培养学生根据已知信息和知识进行推理判断的能力，以及归纳总结的语言表达能力，从而增强学生的创造性思维能力。

比如模块1 unit 3阅读:死瘦，同学们已经知道了Amy吸毒后减肥的风险。教师可以要求学生结合文中的信息讨论话题:什么是最好的减肥方法？为了帮助学生拓展思维，老师可以列举几种常见的减肥方法，比如:节食；在健身房锻炼；接受手术；吃减肥药等。

为了进一步检验学生的理解能力和课堂效果，教师可以将学生的讨论结果进行整理，使之成为意见表达的书面表达:

我们班讨论了采取什么方法减肥。30%的学生选择方法①，因为他们认为……40%的学生选择方法②是因为……15%的学生认为方法③最好，因为……10%的同学认为④最好，因为……；还有5%的同学认为完全没必要减肥，因为自然美是最美的。最后阐述自己的观点并给出理由，不少于两点。50字左右。

讨论不仅可以活跃课堂气氛，还可以训练学生的思维能力。当学生们互相讨论和交流经验时，他们将自己对阅读文本的理解内化了。书面作业是帮助学生在运用语言知识的基础上提高写作能力。

5.写摘要、复制、重写、继续等。

在学生完全理解了课文并消除了基本的语言障碍后，教师可以指导学生根据文章的中心思想和意思写一篇摘要或故事梗概；或者模仿作者的写作风格和遣词造句的特点，模仿同类文章；或者把课文从一种体裁改写成另一种体裁；或者根据你自己对文章的理解来预测故事的延伸，让学生发挥想象力，继续写故事。

例如，模块1阅读:独自在家，作者要求学生将戏剧文本改写为叙事。

动词 （verb的缩写）结论。

俗话说“教无定法”，高中英语阅读活动应该有多种形式。教师在设计读后活动时，应考虑文本内容、文本解读、活动形式和学生的认知水平。在文本解读的基础上，注重学生创新思维能力的培养。读后感活动要常态化、书面化，让活动内容落到实处。教师可以根据文本解读的水平设计不同类型的读后活动，从而有效提高学生的语言综合应用能力，培养学生的创新思维能力。

参考

[1]程景华。复述课文的有效方法[J].中小学外语教学，2008(7)。

[2]葛房兵。高中阅读教学:一个简单的视角[J].一线教师，2010(2)。

[3]葛文山。做最好的英语老师[M]。福州:福建教育出版社，2013。

[4]胡·。有序适度高效——谈拓展阅读应注意的几个问题[J]。中小学外语教学，2005(1)。

[5]教育部。高中英语课程标准(实验)[M]。北京:人民教育出版社，2003。

[6]林·。高中英语阅读课后活动设计的问题与思考[J].中小学外语教学，2008(11)。

[7]朱·。高中英语阅读教学中的拓展实践[J].中小学外语教学，2008(2)。

[8]张春。高中英语批判性阅读的教学设计[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育版)，2009(2)。

英语阅读教学中读后活动设计的误区及实施建议

陈

摘要:阅读后活动是高中英语阅读教学的重要组成部分。目前，读后活动的设计存在诸多误区，如读后活动流于形式，与文本缺乏关联性；教师急于表现，但事先缺乏有效的准备；形式单一，重量轻，质量差；内容不符合学生的认知水平。教师应从文本解读和培养学生创造性思维能力方面入手，在阅读后进行正常的书面活动。教师应根据文本解读的深度来设计和实施读后活动。

关键词:阅读教学；读后感活动；设计错误；实施建议

(本文首发于《基础教育外语教学研究》2019年第1期)

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