教学设计的作用（教学设计的目的到底是什么？）

教学设计的作用(教学设计的目的是什么？)

一切教学的目的都是为了关注学生的成长，任何学科都是如此。这就要求教师在课堂教学中的任何设计都不能脱离学生，让学生理解和学习，这是我们设计的基础和核心。

基于这一原则，我设计了《阿昌鱼》这篇课文。

第一步，明确教学目的。这节课我们要学什么？我设计了三个问题:

1.阿昌的人物形象。

2.鲁迅对阿昌感情的变化。

3.先学会以想促抑的方式写作。

清晰，让学生一目了然。这三个问题实际上解决了“写的是什么”的问题。“你是怎么写的？”“你为什么要写这个？”

我坚信语文学习的根本目的在于培养学生的思维能力。如果学生的思维能力上不去，看不透问题，看不透深度，那么阅读和写作就永远浮在表面，下不去。思维能力不强，任何漂亮的词都是城堡空。

基于这一原则，在第二步教学中，我设计了以下问题:

1.我讨厌()是因为()；

2.我不佩服()是因为()；

3.因为()，所以对()感到很麻烦；

4.因为()而对()产生敬意感；

5.因为()，我对()产生了新的敬意。

这五个问题的目的是让学生总结课文。这种形式，我认为，在训练学生的思维能力方面，远胜于传统的机械的“一句话概括课文”。这样的设置可以调动学生的大脑去思考，去归纳，去总结。学生的思维能力自然是训练出来的。

另外，这个设计也为后面解释“阿昌”的形象做了铺垫，因为同学们已经找到了每道题第二个括号的答案，就是“阿昌”。这个时候，同学们会很惊讶。这个阿昌是个什么样的人？这样就顺理成章地进入了教学目标的第一个问题:阿昌是个什么样的人？

教学第三步，我在黑板上打出以下问题:

啊，她看起来()。她没有()因为我们家有一个。

女仆的名字是()。她填补了空缺，所以她被称为()。

学生很容易发现，阿昌是个“无名小卒”，是个穷人。

在教学设计的第四步，我打出了这个问题:

找几个发生在“阿昌”身上的事。通过这些事情，我们发现了她什么样的性格特征？

学生们很容易就发现了与长辈有关的“坏事”和“好事”。到“坏事”

而“善行”，大部分同学都能发现，阿昌是一个庸俗、迷信、淳朴、善良的普通劳动妇女。这样，阿昌的“人物形象”就呼之欲出了。这就解决了教学目标中的第一个问题，“阿昌的人物形象”

第五步。既然阿昌是这样的人，那么作者对阿昌的态度有什么变化呢？

学生很容易发现作者前后感情的变化。从“憎恶”到“仁慈的地球母亲”

啊，愿你将她的灵魂拥入怀中。这显示了鲁迅对阿昌的感情从“厌恶”到“怀念”和“向往”的过程。这个过程也是鲁迅成长的过程。

我建议你一定要反复看最后两段，尤其是一种“祈求”和“乞求”。

感觉。因为“阿昌”年纪轻轻就丧偶，独生子被人收养，中年夭折。生无可奈何，死自然孤独。

作为一个保姆，她对少年鲁迅的爱，是母亲对自己孩子的爱。可惜年轻的鲁迅不理解。鲁迅明白的时候，阿昌已经不在了。有一种悲，“树欲静而风不止，子欲养而不待”。这种悲伤一定要读出来。对鲁迅的父亲也有一种对“母亲”的怀念。

这种变化是典型的“先扬后抑”的写法。我顺便告诉学生怎么写。

设计的第六步是总结课文。综上所述，鲁迅生动地塑造了一个健谈、庸俗、不拘小节、善良、真诚、无知、单纯、爱照顾孩子的普通底层妇女阿昌的形象，表达了他对阿昌的思念和怀念。

最后，我再次强调了教学内容。在这个班里，我们解决的问题是，常是一个什么样的人？作者为了阿昌感情的变化，学会了写“先扬后抑”。就这样，自始至终回响着。

作为一线语文教师，我想强调的是，教学设计的目的是让学生能够理解和学习。

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