教学设计模板（“大单元教学”设计模板送给你）

教学模板(“大单元教学”设计模板给你)

我们需要明确的主题，明确的目标，逆向设计；我们需要科学合理，实现“学-教-评”的一致性；我们需要从低级思维走向高级思维，从浅层学习走向深度学习...要重视“大单元教学设计”的思维。

什么是“大单元教学”设计？

核心素养指导下的“大单元教学”设计，要求教师建立学科核心素养与学科核心内容的关系。教师要根据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境材料，制定学习目标，选择学科内容，设计学习活动，开展课堂教学，进行学习评价，使学科核心素养具体化、可培养、可干预、可评价。

基于目前学校和一线教师的实际情况，我们所指的“单元”并不是强调跨学科、跨专业、综合性的“大单元”，而是基于学科核心品质、学生认知规律和学科知识逻辑体系的最小学科教学单元。“大单元教学”体现在学科教学单元内容的二次开发和整体设计上。

“大单元教学设计”是指以一个大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确主题(或课题、题目、大问题)、目标、任务、情境、活动、评价等要素的多种课堂的结构化整体规划和科学设计。实践研究是教师在课堂上实施和呈现“大单元教学设计”的过程。

为什么是“大单元教学”设计？

“为什么我们的学校总是培养不出优秀的人才？”这就是著名的“钱学森之问”。

钱学森用系统工程理论提出了中国教育问题。他认为，系统工程分为部分、部分和整体，科研是部分和部分，社会发展是系统工程的整体，也是最复杂的部分，人才培养问题是社会整个系统的重要组成部分。现在教育的问题是人才培养缺乏评价标准。如果把教育的全过程比作一堂课，把“钱学森之问”比作这堂课的主题，那么自然会有千万种方法来教这堂课。

那么什么样的教学设计是优秀的呢？我们认为应该是“大单元教学设计”思维。我们需要明确的主题，明确的目标，逆向设计；我们需要科学合理，实现“学-教-评”的一致性；我们需要从低级思维走向高级思维，从浅层学习走向深层学习...是的，这就是我们整个教育系统在解决钱学森问题的过程中所做的。

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，明确了“目标”——学生发展核心素养:学生适应终身发展和社会发展需要所应具备的本质品格和关键能力。以“全面发展”的培养为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文基础、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本点。

2017年10月18日，中国共产党第十九次全国代表大会在北京开幕。党的十九大报告提出了中国发展新的历史方位——中国特色社会主义进入了新时代。

与此同时，普通高中新课程标准(2017版)发布实施，随之而来的是新教材和新高考...一切都是通过“逆向设计”的思想来强行改革我们的教育。在一线，“自主、合作、探究”的常态化学习模式，“深度学习”概念的提出和实施，以及“教-学-评”或“学-教-评”一体化的尝试，都是在真正把国家的改革落到实处。

“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好教师，可以说是新时代优秀教师的标准。而这个标准的体现，核心就是课堂上的主阵地。好课是拿下这个主位的必要条件。为了担当起这个责任，新时代的教师需要设计“大单元教学”，这是国家政策的要求，也是对国家意志的一线响应。

如何设计“大单元教学”

“大单元教学”的设计有以下特点:

系统分析:指对整个单元规划和班级设计的“重构”，必须建立在对课程标准、核心内容和基本学习条件的深入分析基础上。

整体设计:课前教学要在系统分析的基础上设置单元，进行单元整体规划，在整体规划下设计课时。

确定主题——明确目标——逆向设计(评价早于活动设计)——结构化任务、递进式活动——课型、课时、作业、考试统筹安排、科学设计。

近年来，我们一直致力于“大单元教学”设计的研究和推广。基于前沿，我们在综合几种模板的基础上，完善并形成了目前的优化设计模板:

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