生命生命教学设计（生命生命教学设计优秀教案）

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什么是生活化教学，它有什么特点？

根据生命观，教育是生命与生命沟通的过程，是生命意义逐渐显现的过程。

生命教育应遵循生命发展的原则，根据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐、无限的状态，保证生命发展的无限可能，促进生命的不断超越。主要特点:1。生活本身是自由平等的。真正的教育应该把学生当成真正的人，尊重他们的自由和个性。2.生活是具体而独特的，而不是抽象的。每个生命都有自己不同的天赋，兴趣，气质，冲动等等，每个生命都有自己独特的价值。3.就个体而言，生命有一种不断向上发展的自发力量。教育要用这种驱力来实现孩子的自我教育。

生命工程和生物工程的区别

第一，就业方向不同

1.生物工程:适用于医药、食品、环保、商检等部门的生物制品的技术开发、工程设计、生产管理、产品性能检测和分析。，以及教学部门的科研和教学工作。轮胎。

2.生命科学:

(1)教师——一般在高校工作，工资高，福利高，社会地位高。

(2)科研人员——在高等院校、国家或大公司工作。

(3)企业技术人员——在生物制品公司、企业、制药单位工作。

(4)资本家——通过投资技术成立自己的公司和企业。

第二，主菜不一样。

1.生物工程:高等数学、线性代数、无机化学与化学分析、植物组织培养技术、有机化学、生物化学、化学原理、物理化学、化学工程、生物化学工程、生物分离工程、微生物学、细胞生物学、遗传学、胚胎工程、分子生物学、基因工程、细胞工程、蛋白质工程、微生物工程。

生物工程下游技术、发酵工程设备、概率论与数理统计、生物统计学、免疫学、动物生理学、生态学、生物制药与药物动力学、生物制药工程、生物分离工程、药物分析、仪器分析等。

2.生命科学:形态学、生理学、遗传学、胚胎学、生态学、生物物理学、生物数学、分子生物学和细胞生物学。

生命课和生态课有什么比较？

“生态课堂”是指在课堂上采用绿色健康的教学方式，使学生统一对环境的认识和感受，使他们了解自己所处的环境及其广泛的生态关系，使他们了解人与自然形成的生态系统，使他们树立和谐的自然观和可持续发展观，从而培养人才，为人与自然的和谐发展创造条件。

宇宙之谜导论

第一课

首先，引入兴趣。

同学们，在浩瀚的宇宙中，除了地球，其他星球上还有生命吗？这是多年来的一个谜。宇宙的奥秘不得不回答这样一个问题。现在，就让我们跟随作者来解开这个谜团吧。(写在黑板上，一起读)

第二，检查预习。

1.一定要看下面的话。

磁场陨石辐射是沧海一粟。

2.一起读关键词并说出它们的名字。

3.借助材料解释关键词的含义。

(课件展示生词)同桌互读，试着解释关键词的意思。老师根据学生对生词的识别，强调错别字的发音。并补充学生解释的单词的意思。)

三，初读课文，整体感知

1.老师:请你自己阅读《宇宙生命的奥秘》这篇文章，并用自己的话概括课文的主要内容。(姓名)

2.老师:判断地球以外是否存在生命的依据是什么？(学生交流)

明确:生命存在的条件是:

A.适合生物生存的温度在零下五十摄氏度到零上一百五十摄氏度之间。

B.必要的水分。c .具有适当成分的气氛。足够的光和热。

3.天体具备什么条件，生命才能存在？

4.说说围绕太阳旋转的八大行星。哪些星球不能有生命，为什么？

第四，再读课文，分析理解。

1.快速浏览课文。

思考:文中哪些自然段落讨论了“地球之外的Tai 空有生命吗？”

清晰:自然段落2~9。

老师:课文的第一段和最后一段告诉我们什么？(学生畅所欲言，老师适时提示。)

总结:第一段陈述地球外是否存在生命自古以来就是一个吸引人的问题；最后两段讲的是还没有在地球之外发现生命，但仍然相信生命存在，一直在探索宇宙生命奥秘的人。

2.分析和理解课文。

快速浏览文本，思考:文章是按什么顺序介绍的？

思路清晰:提出问题——分析问题——寻求结论(学生合作交流后发言)

师:根据生命存在的条件，在围绕太阳运行的八大行星中，哪些行星不能有生命存在，哪些行星可以有生命存在，为什么？

学生:水星离太阳最近。晴天地表温度达到300到400摄氏度，不可能有生命。金星是一颗缺乏氧气和水的行星，有厚厚的云层。阳光和云层造成的“温室效应”使得金星表面湿度极高，生命无法存在。木星、土星、天王星和海王星距离太阳较远，其表面温度一般在零下140摄氏度以下。所以，不可能有生命。那么，太阳系中唯一可能还存在生命的星球就是火星了。火星和地球有许多相似之处。

第五，课堂总结。

人类一直在思考地球以外是否存在生命。到了现代，科学家们利用科学技术做了进一步的探索和分析。到目前为止，人类还没有发现另一个有生命的星球。但从坠落在地球上的陨石含有有机分子来看，我们仍然认为地球外层之间存在生命的可能性空，这有待人类进一步探索。

第二课时

第一，审核和导入

通过学习上一课，我们了解到太阳系中唯一可能仍有生命的行星是火星。那么火星上有生命吗？让我们继续学习。

第二，合作探究。

指导学生成立五人学习小组，讨论问题并分组汇报。第一组和第二组讨论项目(1)；第三和第四组讨论第二项；第五组和第六组讨论第三项。从第一个子问题中选择要报告的团队代表。

(1)火星和地球有什么相似之处？科学家们对火星有哪些猜测？

(2)科学家采取了什么措施来揭示这两种推测，结果如何？

(3)什么能说明火星上没有生命？

(4)随意读自己喜欢的段落，谈谈自己的感受。(学生畅所欲言)

第三，沟通与展示。

(1)该小组的代表指出:火星和地球的相似之处:旋转时间差不多；2.昼夜长短差不多，四季更替。科学家的两个猜测:1。火星表面的黑线是运河；2.火星的表面颜色随着季节而变化。人们认为植物随着季节改变颜色。

(2)小组代表声明:科学家透露了两个猜测，过程很真实。一个是拍照，一个是近距离观察。这两个结果证实了火星上有运河和植物。

(3)小组代表陈述:为了进一步证明火星上没有生命，作者对航天器的发现进行了说明。通过摆事实，列数字，证明火星水少，大气薄，温度低，没有磁场，大气中没有臭氧层，抵御不了紫外线和各种宇宙射线。这说明火星上的生命很难生存。

同时，科学家对火星进行了实地考察，得到了两个结果:1 .土壤中没有有机分子，没有有机分子植物就无法生长；2.在火星表面样本的培养中没有发现微生物。这证明在飞船着陆的区域，火星表面没有生命。

(4)老师总结。

四个。研究与开发

虽然火星上没有生命，但是太阳系外还有很多人类不知道的星系。人们深信，这个“宇宙生命之谜”将通过不断的探索得到解答。课后可以阅读《儿童科普百科》、《宇宙奥秘》等书籍，了解更多宇宙奥秘。

[教学板书]

宇宙中生命的奥秘

生活条件:人类对火星的探索和发现

①适合生物生存的温度②必要的水分

③成分合适的大气④光热充足的火星探测。

【教学反思】

在这节课的教学中，我引导学生在读好课文的基础上，从课文中寻找生命存在的条件，根据生命存在的条件和课文中对八大行星的介绍来判断是否存在生命。为了探索火星上是否存在生命，我以小组合作的形式进行探索和交流。要求学生从课文中收集相关信息，寻找答案，并用自己的话进行总结和表达，提高了学生的探究能力和合作交流能力。同时，收集有关宇宙奥秘的相关知识，也激发了学生对科学的兴趣和探索未知的好奇心。

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教师福利:

如何开展有效的教研活动

提高教研组活动的有效性。教研组作为教学和科研最基本的实体有着悠久的历史，但这并不意味着教研组的所有活动都是有效和高效的。在我的理解中，有效性有三层含义:效率是指总工作与工作时间的比值，所以要放弃“事半功倍”，追求“事半功倍”。效果:是否有效，取决于教师参与校本教研前后价值观的变化。有效的校本教研应该是带着困惑而来，在参与讨论和离开的过程中形成新的思维，产生新的问题。效益:就是投入产出比。应该鼓励教师尽可能地投身于教学和研究活动。如果产出与投入不成正比，那么校本教研就跟不上个人自主研究的步伐，就会使校本教研失去意义。如何提高教研组活动的有效性，我把它归结为五个方面，即:(1)提高教研组组长的工作能力——活动有效的关键；(2)精心选择符合教师实际需要的教研内容——有效活动的基础；(3)基于“对话”的教研方式——有效活动的前提；(4)全程参与教研活动——活动有效的保证(5)提高教研组长的工作能力——活动有效的关键。给予指导、帮助和监督。培养团队领导自我反省的习惯。多角度评价教研组长。(2)认真筛选符合教师实际需求的教研内容——有效活动的基础。研究问题来源于真实的教学环境。2.研究内容系列是专题性的。(3)基于“对话”的教研方式——有效活动的前提。1.对话建立在自我思考的基础上。2.对话应该有民主的气氛。3.多样化的对话方式。(4)全程参与教研活动——活动的有效保障原本属于教研组长或班主任的工作。自始至终，每一位老师都参与其中，重心从一位老师转移到如何让每一个活着的个体主动参与，关注每一个活着的个体对教学的思考，让我们每一位老师在教研小组活动中发展。聚焦阶段:每位老师问一到两个有研究价值或困惑的问题，或者每周问一个有独到见解的问题。这些问题可以来自自己对课本的理解，对学生的分析，自己的课堂实践，听别人的课堂实践后的思考。比如这学期我们开展了一次校本教研发现真题的班级活动。每位老师听完一节课后必须提交两个问题。(阅读例题)教研组利用每周的活动时间进行咨询答疑。，当场讨论解决问题。如果解决不了，就会在讨论的过程中逐渐剥离其非定性的东西，使问题清晰，逐渐聚焦。所以这个问题将是下学期的研究课题。情报搜集阶段:研究课题产生后，小组的每个成员都会互相配合。每个人都有自己的任务。或分析时局，或引导思路，或收集整理案例。在这个过程中，每一位老师都会在任务的驱动下，积极探索与课题相关的知识，在这个搜索信息的过程中，帮助每一位老师完善研究课题。基于课堂的研究阶段:研究要和课堂相结合，非常漂亮的思维必须通过实践来检验和评价。在这个过程中，需要改变一个人教研组组长埋头苦干的教研方式，倡导每一位老师提前介入，通过写教案、教学试讲、听课的每一个环节，与课堂上的老师共同努力，在这个打磨过程中实现共同成长。2005年3月25日，我校数学教研组举办了市级校本教研展。这个活动是早期干预活动。本次活动的研究主题是:如何进行有效的自主探究。流程如下:●选题和评价维度的确定。在教研课上，选题一般由授课老师决定。我们把选题的过程看作是所有教师研究教材，确定什么样的教学内容适合这种学习方式的过程。环节一:研究教材，根据自主探究的理论知识，在个人知识的基础上，结合教学进度，确定你认为适合开展自主探究学习方法的课题。2.链接；交流讨论，自主探究学习。我觉得哪个课程适合申请？为什么我会这么想？在讨论的基础上，最终确定了两个班。课堂评价维度的确定:小组讨论:只关注课堂教学策略是否能更好地形成对主题的清晰理解；课堂评价的维度要围绕主题来制定，这样解剖课堂才能更有针对性，我们的思考才能更深入。第三，讨论:课程评价维度的依据是什么？提出什么样的维度？结果表明，课程评价维度应根据部分教学行为与自主探究学习的差距提出，提出的维度应在自主探究学习中发挥更重要的作用。最后，我们建立了课堂评价的四个维度，并为每个维度安排了两到三名骨干教师。●尝试教学，提出修改意见。考试前，我们请两位老师准备教案。一个原因:每个人都有自己的想法，尊重老师的原创；两个原因:改变教师依赖他人指导的心理和行为。3月11日进行了第一次试教。按照惯例，全组老师上课，下午进行课后讨论。讨论内容包括:1。讲课:关键是让授课老师告诉你，你是怎么理解教材的，目标导向是什么，你是用哪些细节来实现目标的？2.教师评价:问哪个环节做得不够好或不够清晰并问指导老师你的设计目的是什么，是否可以这样改进，这样会更有利于目标的达成●课堂教学展示，小组教师和其他学科部分教师的研讨活动展示集体智慧的结晶，让每一位教师从中看到我们改进的策略是否有利于达到预期的教学目标，共同反思成功或不足的原因，共谋发展。回顾所有教师共同进步的过程，包括所有教师与文本、学生、自我、他人的对话。对话教研活动已经成为一种创造和生成的过程。对话促进了每一位教师的共同成长和学校教研组文化的形成。总结阶段:没有反思的教研如果不深入，成果必然低下。某一学科的教学研究告一段落后，要引导教师抓住教师讲课、上课、评价的环节，让教师通过自我比较、同行评价、集体反思找到研究的生长点，对研究课题进行一段时间的深入实践解剖，积累教与学的原始材料，在相关教育理论的指导下对材料进行加工和建构，形成具有一定理论色彩的案例研究。经过案例教学的验证，就会典型。这样，教师的研究将从直觉、感性、经验的层面提高到理论联系实际、揭示本质特征和因果关系的层面。课题组的每个老师每学期都要经历一次上面提到的整个过程。只要持之以恒，教研活动的质量和效率都会有明显的提高。(5)逐步完善评价体系——活动有效的助推器充分发挥评价导向作用，品牌建设教研组活动在学校广泛深入开展。从“教研组长负责、教研活动规范有特色、教学常规质量控制有效、教研氛围浓厚、教研成果丰硕、其他”六个方面进行评价。以身作则，引导方向，拓展思路，带领教研组在校内不断提高质量，从而形成比拼、学习、赶超、崇尚学术、崇尚研究的教研氛围，促进教研组活动的有效开展。

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