不愤不启 不悱不发（不愤不启不悱不发是什么意思）

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别生气，别生气，别生气，别生气，别生气，别生气。

有教无类:习语，摘自《论语》。

*卫灵公

孔子说:“没有教，就没有课。”教学:教育；阶级:阶级。有两种解释:第一，不管你是谁，都可以得到教育。第二，人的本性是“优越”的。比如有的聪明，有的愚蠢；有些是道德高尚的，有些是腐败的。但是，这些差异可以通过教育消除。“有教无类”说明“有教无类”是教育的结果，而不是前提。别生气，别生气。例如

不要转身，不要回头。孔子说:“不要开导他，直到他或她试图理解但不能；在他(她)心里明白但不能完美表达出来之前，不要启发他(她)。如果你教他一个方面，但他不能用这个来解释其他三个方面，你就不会再教他(她)了。\"

子曰:“不怒而威，不怒而威，不怒而威。”

含义:孔子说:“教学生，不要开导他们，直到他们努力思考，仍然不能理解，不要启发他们，直到他们想说什么，但他们不能说。”

给他指出一个方面，如果他不能从中推断出其他三个方面，就不再教他了。\"

这句话出自《论语》。这句话孔子不仅讲了教学方法，也讲了学习方法。

主要是教育者激发学生主动思考的能力，让受教育者开启活泼的头脑和生动的智慧，能够独立思考。

这是典型的“启发式”教学思想。

他反对“填鸭式”的机械教学做法，要求学生举一反三。延伸材料:“愤怒”是指学生在积极思考一个问题，渴望解决，但还没有想通的矛盾心理。

这时候老师要及时引导学生的思维方法，帮助他们打开思路。这就是“悟”。

“你”是学生对某个问题已经思考了一段时间，但尚未认为成熟，想说却又难以表达出来的另一种矛盾心理状态。

这时，教师要帮助学生理清思路，了解事物的本质属性，然后用更准确的语言表达出来，这就是所谓的“发”。

“举一个例子而不反对三个角度”:以一个角度为例告诉学习者，但他无法推断出其他三个角度是什么样的，所以不需要再教他了，因为他不努力思考。

别生气，别生气。你什么意思？

意思是:不要开导学生，直到他们试图弄明白，但他们仍然没有。不要启发学生，直到他们明白，但他们不能完美地表达出来。

出自《论语》:“不要生气，不要生气，不要生气，不要生气。不是不看一眼。”

孔子说:“不要开导一个学生，直到他想明白了，但他还是想不明白。”不要启发学生，直到他们理解，但他们不能完美地表达出来。如果他不能举一反三，那就别说下去了。\"

扩展信息:

“愤怒”是指学生在积极思考一个问题，渴望解决，但还没有想通的矛盾心理。这时候老师要及时引导学生的思维方法，帮助他们打开思路。这就是“悟”。

“你”是学生对某个问题已经思考了一段时间，但尚未认为成熟，想说却又难以表达出来的另一种矛盾心理状态。

这时，教师要帮助学生理清思路，了解事物的本质属性，然后用更准确的语言表达出来，这就是所谓的“发”。

孔子说什么习语“不要生气，不要动手，不要生气，不要生气，不要生气。”

子曰:“勿怒，勿怒，勿屈尊，勿怒，勿怒，勿怒。”

习语:举一反三，

以此类推:[j ǔ y和f ǔ n s ā n]，

【解释】:反:类比。从一件事情引申开来，我们知道许多其他事情。

【出自】:论语:“若给一角，不抵触三角，则无有。”

含义:孔子说:“教学生，不要开导他们，直到他们努力思考，仍然不能理解，不要启发他们，直到他们想说什么，但他们不能说。”给他指出一个方面，如果他不能从中推断出其他三个方面，就不会再教他了。\"

别生气，别生气，别生气，别生气，别生气。

文言文“别生气，别生气，别生气。”三个拐角不拐一个拐角，就永远不会回头。“摘自《论语》。他的古诗原文如下:

孔子说:“不要生气，不要生气，不要生气。不是不看一眼。”【注】(1)愤怒:你苦苦思索仍无法理解的方式。(2)小余:想说却说不清楚。(3)角:音y化身，角。

孔子说:“教一个学生，不要开导他，直到他想通了；在他能想到但说不出来之前，不要启发他。教他一件事，他无法从中推断出其他三件事，那就不要再教他了。\"

【赏析】孔子在《永业》第二十一章中说，“中国人能言善道；在中国人之下，你不能用语言说话。”本章继续讲他的教育方法。在这里，他提出了“启发式”教学的思想。就教学而言，他反对“填鸭式”、“填鸭式”的做法。要求学生在充分独立思考的基础上，举一反三，启发启发。这符合教学的基本规律，影响深远，在今天的教学过程中仍然可以借鉴。

别生气，别发泄，别发出来。

意思是:不要开导他，直到他试着去理解，得不到为止；在他心里明白但不能完美表达之前，不要启发他。

“怒”的意思是:我试图打通，但没有打通。我的意思是:我想说，但是不知道怎么说。“不要生气，不要生气，不要偷懒”常被用来说明学生要严格，先让他们积极思考，然后及时启发。

出自《论语》:“不要生气，不要生气，不要生气，不要生气。不是不看一眼。”

孔子说:“不要开导一个学生，直到他想明白了，但他还是想不明白。”不要启发学生，直到他们明白，但他们不能完美地表达出来。如果他不能举一反三，那就别说下去了。\"

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