游戏观察（游戏观察记录小班）

今天和大家分享一下游戏观察的知识，也来讲解一下游戏观察记录的小课堂。如果你碰巧解决了你现在面临的问题，别忘了关注这个网站，现在就开始！

简述游戏观察的意义和意义。

游戏观察的意义和重要性如下:

一、含义:

在幼儿园的日常活动中观察孩子，并不是一个新话题。相反，“观察”是幼师教学中的重要方法，是解读幼儿的重要方式。我们会观察和记录孩子的行为，然后通过孩子的行为去分析和解读孩子，最后一步步去了解。

二、意义:

1.观察是理解儿童游戏行为的关键。

2.观察是有效引导幼儿玩耍的前提。

3.观察为评价游戏提供了准确可靠的依据。

4.观察为预设游戏提供参考数据。

5.观摩是提高教师专业素质的重要途径。

三、拓展知识面:反对。

1.观察孩子对游戏规则的理解和遵守情况:孩子是否能自觉遵守规则或因规则不清而争吵或混淆游戏。

2.观察孩子对游戏的兴趣:即孩子在玩的过程中是否处于兴奋和思考的状态。

3.观察儿童游戏的持续时间:即儿童游戏的持续时间。转移游戏需要多长时间？如果孩子能长时间玩一个游戏，说明他对这个游戏感兴趣。

4.观察儿童游戏中的语言交流:即儿童游戏中的语言发展，遇到困难如何解决谈判等。

5.观察孩子在游戏中对材料的选择和运用:即孩子喜欢用什么材料，怎么用，有没有创新的用途。

6.观察儿童游戏的主题:即儿童游戏的主题是生活体验还是教学活动。主题持续了多久，持续不下去的原因是什么？

7.观察儿童游戏中的内容是否在深化:即儿童在游戏中的活动是否丰富，游戏情节在过程中是否有变化，内容是否有递进。

小班角色游戏有哪些观测点？

儿童心理学家指出，角色扮演是3-6岁儿童最典型、最重要的游戏。对这一时期孩子的生活、学习、发展都具有重要意义。小班的孩子模仿能力很强。在角色扮演的过程中，他们不断模仿成年人的行为，创造性地反映身边的现实生活。他们的语言，动作，社会交往，生活经历都起到了很好的促进作用。小班的孩子的特点是年龄大，比较随意，生活经验少，对游戏不熟悉。所以扮演角色的能力差，游戏水平低。那么如何提高小班角色游戏的水平呢？笔者根据自己的教学经验，分析了小班角色游戏的特点，并提供了针对性的指导策略。\\x0d\\x0a1 .一小类角色游戏的特点\\ x0d \\ x0a1。游戏剧情简单分散。\\x0d\\x0a由于小班幼儿的年龄特点:随机性。本人生活经历不多，刚入行，所以游戏体现的内容比较简单，剧情单一分散。如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣服或打电话、扫地、拖地等日常生活中经常接触的事情。或者爸爸做饭，妈妈做饭，你喂娃娃，我喂娃娃。游戏的故事支离破碎，彼此缺乏联系。\\x0d\\x0a2 .游戏的动作是重复的，简单的。\\x0d\\x0a由于小班孩子的年龄特点，小手的肌肉发育并不完善，喜欢做重复性的动作。所以小班的孩子玩游戏的时候，大部分都是简单的重复动作，少数动作是基于对操作素材的兴趣。如反复切菜、做饭、反复接水、喝水。但有时在感兴趣的材料中会有一系列的动作。比如孩子会想象娃娃饿了会哭，会赶紧泡着吃奶。\\x0d\\x0a3 .游戏语言交流很少。\\x0d\\x0a由于小班的孩子以自我为中心，孩子的游戏多为平行游戏，孩子独自操作材料。比如抱娃娃，给娃娃喂奶，往往是无声的。在一起玩的时候，我们都是分开说话，专注于自己的游戏。周围没人。有时候会有一些简单的对话，但都是围绕着模仿素材。比如Keith拿着酸奶瓶说:“喝酸奶！”韩瑞喝了一口酸奶，说，“真甜”，然后开始玩他自己的游戏。\\x0d\\x0a4 .游戏过程中缺乏角色意识。\\x0d\\x0a儿童游戏往往在生活中扮演角色。如:父亲、母亲、祖母、祖父等。然而，孩子们往往满足于摆弄操作材料，而没有意识到它们的功能。有时候你的角色会经常变化。这是因为孩子的角色缺失。对游戏的兴趣和关注度不稳定，容易受外界因素影响。比如弟弟看到爸爸玩电脑很开心，就放下扫帚去玩电脑。但他看到父亲泡茶招呼客人很有意思，就放下键盘想泡茶招呼客人。\\x0d\\x0a5 .游戏是基于物质的。\\x0d\\x0a由于儿童的思维是建立在具体的形象基础上的，所以小班儿童通常使用实物或具体的形象材料。游戏里动作交流比语言交流多。更多依赖玩具玩游戏，满足于玩玩具，缺乏沟通能力。比如奶茶店的服务员埋头准备奶茶，对来买奶茶的客人不理不睬。\\ x0d \\ x0a \\ x0d \\ x0a \\ x0d \\ x0a \\ x0d \\ x0 \\ x0 \\ x0 \\ x0 \\ x0 \\ x0 \\ x0 \\ x0d \\ x0a角色扮演是儿童现实生活的反映。生活经验越丰富，孩子在游戏中越活跃，角色扮演越逼真，情节越丰富，孩子自然会玩得开心。反之，游戏就会变得索然无味，甚至难以为继。教师要根据孩子的实际情况，加强和丰富孩子的生活和知识经验，激发孩子发挥作用的欲望。有很多丰富的渠道。\\x0d\\x0a首先，引导孩子观察父母的活动。因为小班角色游戏的主题主要是玩偶之家。游戏内容大多体现了家长对娃娃的关心和爱护。所以我提醒孩子注意父母在家做什么，父母关心什么，然后在游戏过程中将观察到的内容运用到角色扮演中，让孩子逐渐对父母在家做什么有更直接的了解和体验，玩偶之家的内容也会更加丰富。\\x0d\\x0a其次，引导家长带孩子观察周围环境。生活中仔细观察，感知越丰富，你在游戏中扮演的角色就越真实。因此，在学年开始时，家长会向家长解释小班中儿童角色扮演的目的和意义以及即将到来的游戏的主题。导致父母带着孩子去生活，去社会，去随意观察身边的生活。为班级开展一系列主题游戏做好充分准备。\\x0d\\x0a再一次启发生活，总结人生印象。早上提问启发对话:周末父母和他的孩子一起做过开心的事:比如爸爸带家人去XX拍照；我的父母庆祝我的生日，等等。启发孩子将这些深刻的生活印象运用到游戏中，孩子会更加融入角色游戏，让游戏变得丰富新颖。\\x0d\\x0a最后，渗透情境游戏。比如“一只小猫当客人”的情境教学，为丰富游戏情节，提高语言交流打下基础。幼儿敲门，使用礼貌用语，在情景游戏中学习接待客人，并运用到角色游戏中。游戏中孩子反映“做客”的情节，是教学游戏引起的“做客”的反映。在游戏中，孩子们还会参观邻居的娃娃屋，主人对客人也很客气。做客，请喝茶，推广游戏剧情，提高孩子语言交流能力。\\x0d\\x0a (2)营造温馨的游戏环境，提供合适的素材，萌发进入游戏的欲望。\\ x0d \\ x0a1 .根据小班幼儿的特点，营造温馨、艺术、丰富的游戏环境。\\x0d\\x0a小班学前教育注重的是孩子情感、动作、语言的发展，以及他们发挥作用的欲望和意识。由于生活条件和教育条件的变化，进入幼儿园成为小班幼儿人生的转折点。它们伴随着恐惧和对家的依恋。他们需要适应幼儿园的集体生活，需要情感上的安慰。因此，小班化游戏环境不仅要具有审美性、教育性和情境性，还要注重游戏环境的人文性，即游戏环境的情感倾向。本着“让孩子熟悉它，可以带给他们一种温暖而艺术的感觉”的原则，创造一个丰富的游戏环境，可以吸引孩子，让他们感到温暖、安全、有参与感。比如教室里有四个与地域融为一体的娃娃屋，充满了意境和温馨。每个娃娃的家都因地制宜，宽敞温馨:电脑电视、生动的键盘、遥控器、整洁明亮的床罩小床茶几、迷你大方的燃气灶、可爱迷人的梳妆台等。所有这些都让每个孩子着迷。他们每天都要进玩偶之家看一看，玩一玩或者随意添加一些玩具和场景，为游戏积累经验，产生灵感。\\ x0d \\ x0a2 .放适合小班儿童的玩具材料。\\x0d\\x0a鲁迅先生说:“玩具是儿童的天使”，可见玩具和游戏材料是玩游戏的物质条件。教育家陈鹤琴说:“要注意选择各种合适的玩具，以玩具为手段，教育孩子促进理解，发展想象力，锻炼身体，培养高尚的道德行为。”小班的孩子喜欢角色游戏。虽然游戏故事简单，喜欢重复简单的动作，但是从单机游戏到普通游戏，主题都差不多。所以我给小班的孩子供应更多的同类玩具，比如玩偶之家的四套玩具。玩具体积大，颜色鲜艳，形状微型。还有很多现成的玩具，比如奶粉、牛奶罐、茶杯、茶几等等。这使得孩子们看到这些微型逼真的玩具就有了强烈的玩耍欲望，也满足了每个孩子扮演角色的需求。例如，在玩偶之家游戏中，我给每个孩子提供一个天鹅绒娃娃。这个娃娃是孩子发挥作用的必备材料。它激起了孩子扮演父母角色的欲望，让每个孩子都能学会抱娃娃，学会哄娃娃。然后，逐步放入与主题相关的经营资料，如自制成品玩具电视机、茶几、燃气灶、电脑、菜锅、刀具等。这些自制玩具体积大，颜色鲜艳，稳定性好，方便孩子操作。这样，相应的动作也会显示出来。因为环境温馨、艺术、宽敞、丰富，我们班的小朋友还可以展示一系列的操作动作。如洗菜的一系列动作:如开水龙头——洗菜——切菜——炒菜——上油。以上主题素材不仅极大地激发了孩子玩角色的兴趣，还能发展孩子的动作，提高游戏质量。\\x0d\\x0a (3)把握有效时机介入，关注幼儿活动，促进游戏发展。\\x0d\\x0a小班幼儿角色扮演仍较弱，目的性差，操作中有意注意的稳定性低。虽然他们扮演了一个角色，但是不知道怎么做，在游戏过程中经常忘记自己是什么角色。他们往往满足于玩弄运营素材，而没有意识到自己在发挥作用。老师应该被包围。

儿童游戏观察的基本方法有哪些？

1，把时间平均分配给班里的孩子，同时依次扫描观察每个孩子。这种方法适用于所有儿童游戏，通常在游戏开始或结束时使用。

2、老师可以在游戏中固定在某个地方观察，看到什么就观察什么，只要孩子在这个点上，都可以是观察的对象。适用于了解儿童游戏在一个主题或一个区域的情况，可以获取一些动态信息，了解儿童在游戏中使用材料、儿童交流、游戏剧情发展的情况。

3.老师提前确定一两个孩子作为观察对象，观察他们在游戏中的活动。被观察的孩子走到哪里，观察者就跟到哪里，固定人而不是固定地方。

4.教师可以根据自身情况灵活选择不同的观察方法。从孩子的能力发展来看，各个年龄段的孩子在游戏中都有不同的表现。所以在观察的时候，也要以对方为中心。

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