有效观课议课（有效观课议课陈大伟）

今天我给大家介绍一下有效讲座和讨论，以及陈大卫有效讲座和讨论的相应知识点。希望对你有帮助，也别忘了收藏这个网站。

如何有效地听课和讨论

一、如何有效听课

1.看课就是用心去感受上课。

与课堂上强调“听”不同，听课的“观”强调用各种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息。换句话说，认识人和事，不仅要看他的行动，了解他的思维，还要考察他的动机和价值追求，从而更真实地认识、理解和把握被观察对象。

2.有效的课堂观察需要积极的思考。

有效的讲课需要教师主动进入，积极思考，而不是仅仅填写笔记本的相关栏目以备检查。思考的内容至少应包括以下几个方面:

第一，在观察教师的教学行为和学生的学习行为时，一定要思考教师行为背后的教学理念和教育追求。这种思维使得我们对课堂教学的研究和探讨不是基于行为，而是行为与哲学的统一。判断和思考老师的教学行为是否达到了预期的效果，思考学生的学习效果和老师的教学行为之间的关系，这种思考使我们致力于从效果上研究和改进教学，通过讲课和讨论来追求有效教学。

第二，我需要思考“如果我教书，我该怎么办？”这种思维让观众不是旁观者，而是参与者。想着“如果我教书该怎么办？”一方面，让自己在观察一节课的过程中真正有所收获和改变，让观察和学习一节课的过程成为学习和准备这节课的过程。另一方面可以防止自己在讨论课上信口开河，让自己对教学改进的意见具有可操作性，以实际行动为依据，讨论课才能真正对教学实践产生影响。

第三，需要思考课堂上交流什么，怎么交流。课堂讨论致力于建立合作互助的教师文化。合作是共同的，互助是相互的。教师在无私地为参与者提供案例和平台来研究和讨论课堂教学后，应该做些什么？“看而不说，道德在哪里？”我们认为，在受到老师教学的启发和帮助后，观摩老师应该真诚地提供自己的经验，发表自己的见解，供他人分享，这是对观摩课参与者的道德要求。

在上课的过程中，要转变观念，积极思考。强调上课不是为了完成学校布置的任务，也不是为了帮助老师，而是帮助自己，也就是认识和理解教学，专业成长。换句话说，先帮助自己，再帮助别人，因为是为了自己的收获，所以需要更加主动。

3.有效的课堂观察应该为讨论做准备。

用“案例教学”的思路听课讨论。可以说，“观”就是选择教学案例；“讨论”是对精选案例的讨论和分析，是案例教学。教学案例是包含问题或谜题的教学故事。故事总是发生在课堂上，但教学案例中的场景和故事并不是课堂上实际教学过程的简单重复，案例的选取需要经过选择和加工。

二，如何有效地进行课堂讨论

1.有效讨论的基础是平等对话(平等对话:讨论质量的前提和保障)。

(1)设身处地，理解。

一般来说，给予者和讨论者之间总会有心理障碍和阻碍。组织讨论活动的教师有责任消除这一障碍，引导参与者理解讲师。这种理解是同情理解，不仅要理解他们的环境和条件，还要理解他们的心情和感受。然后真实地表达这种理解，让老师尊重和接受他。

(2)面对事实，共同探讨。

概念课强调直接面对问题，但我们理解问题时，不能只靠主观判断，还要陈述现象，描述事实——“面对事实本身”，在事实的基础上讨论事实，在现象的基础上讨论问题，不要用自己的偏见扭曲事件背后的原因，不要有意无意地扭曲事实，不要用外来的规则滥用事实。只有这样，演讲者和听众才能心平气和地思考和讨论相关问题。

研讨会的目的不仅是发现已知的东西，也是发现未知的东西。发现未知，需要我们心平气和，敞开心扉，相互启发，共同分享。

(3)抛弃偏见，理解可能性。

为了取得深入的成果，产生新的东西，我们必须抛弃偏见，坚信对话者有自己的思想和计划，他有自己的理由。你不能认为这只是我的东西。是的，我的工作。这个讨论活动是一种提问和探究。在这个过程中，我们互相了解，从不同的角度理解了很多可能性。讨论班拒绝简单判断，提倡相互协商。)

讨论课的本质是参与者围绕课堂上的教学信息进行思想交流，通过对话相互认识，理解教学，探索教学实践的可能性。有效讨论重在参与，唤起参与者的对话与交流，促进参与者在参与中思考。

有效的讨论需要建立在平等交流的基础上。我们认为教学活动是丰富多彩的。面对复杂的课堂教学活动，我们都要有“不一定认识别人”、“不一定对”、“即使对了，也不一定有正确的* * *”的心态。

因为你可能不了解情况，所以不能简单下结论。你需要多问多听，少用句号，多问问题。

因为你不一定正确，你不能从结构上全面把握、规定和制约教学活动，所以你不能在对话和交流中强加和压制它。你必须注意表达的语气和态度。

因为不一定只有一个正确的* * *，我们应该包容多样性，鼓励多样性，探索多样性。即使你给别人有效的教导，你也只能使用非任意的、非强制性的指令和准则。

在平等交流的过程中，要克服参与者被动接受评判和批评的“小媳妇心态”，诺诺要被动，防止自我遗漏和自我删除。也要防止那种傲慢自大，排斥千里之外的人的不合作态度。自信但不封闭，豁达但不盲目。其实，当一个人不想听别人说话的时候，别人也不想听他说话；而当我什么都不敢说的时候，别人也会不屑于告诉他。没有独立平等的对话，就会有一种“谈而不投机”的感觉

2.有效讨论的基础是教学案例的讨论。

讨论课就是讨论案例中的困惑和问题，讨论解决方案。对于使用教学案例进行案例讨论的程序，我们有以下建议:

第一步，老师描述扑朔迷离的教学故事，让讨论建立在课堂现象和事实的基础上；

第二步，请老师解惑，听老师解释，给老师陈述的机会，以便更好的理解老师；

第三步，老师向案例提供者求教，让听众的思维得以表达；

第四步，参与者思考并讨论彼此的观点。

3.有效的讨论需要“对等”的立场和* * *

我们所学的告诉我们不要在课堂上谈论老师的教学。先说学生的学习状况。我经常在课堂上说“我注意到了”和“我发现了”。这也让我想起了一句话——“怨天尤人”，意思是在给别人提建议的时候，要注意语言的表达，修饰自己的语言，委婉一些。“课堂评价”变成“课堂讨论”，讲师容易接受，教师是平等参与的主体，针对问题，互相讨论，达到“双赢”的局面。)

至于在研讨课中的位置，我们有一个命题，参与者必须有“同龄人”的立场、思维和表达方式“在一起”在讨论课中，就是不要把自己当外人，而是设身处地，互相同情，互相理解。“共同努力”就是把教师的问题当成自己的问题，一起研究解决，在解决中进步。

对于“走在一起”的追求和目标，我们可以在讨论课上采用这样的句子结构:“如果我教，我就这样教……”“我这样教是出于这样的考虑……”

“如果我教，我会这样教……”它要求参与者双方尊重对方的情况和条件，参与者必须在观察老师的想法和技巧后提供一份奖励。而“如果我教，我就这样教……”表达了参与者愿意提供这样的报酬。

“我这样教是出于这样的考虑……”它为观察和讨论课堂的教师提供了一种“同伴”参与模式:课堂上的现象不能视为教师的缺点和不足，而是作为参与者，需要共同面对困惑和问题；教官不能置身事外。他们必须从实践和操作的角度去思考问题。他们不仅要提出问题，还要思考如何解决问题。它在已有实践的基础上，提出新的可能性，探索新的可能性，让参与者有机会了解和选择更适合自己的思想和理念。

“如果我教，我会这样教……”“我这样教书是因为这个原因……”同时，所有参与者都有平等的提问权利。在这种话语结构中，任何人的意见都不会被接受。

4.有效讨论应致力于促进有效教学。

“所谓‘有效’，主要是指学生在经过一段时间的教师教学后所取得的具体进步或发展。”教的好处在于学生有没有学到东西，或者说学的好不好。

如何有效地听课和评课

有效的课堂评价——如何观察和评价课堂

一，观察讨论课的意义

1.意义

观摩讨论课是强调有效评课的方式之一，用传统语言描述就是评课。然而，它不同于传统的课程评价。成都大学师范学院副教授陈大卫首先提出了观摩研讨的概念，并将其定义为:“观摩研讨是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分占有信息的基础上，就共同关心的问题进行对话和反思，从而改进课堂教学，促进教师专业发展的教师培训活动。与现有的竞赛活动相比，观摩课主要适用于日常教研和教师培训活动。学校是最合适的地方，老师是主体，是主角。常规性、广泛性和一线教师的参与性是课堂讨论的主要特征，也是课堂讨论的意义和价值所在。\"

2.“课堂评价”和“课堂讨论”的区别

为什么传统的“听课评课”观念变成了“听课讨论”？目前，我国正处于新课程改革的理念下，课程评价的理念和价值取向也应随之改变。今天的课堂不再是讲解知识的课堂，而是实施教与学互动活动的组织，所以对课堂的评价也应该着眼于师生之间的互动。因此，陈大卫认为在日常的教研和教师培训活动中，应该将传统的“课堂评价”改为“课堂观察和讨论”，因为后者强调的是一种平等、民主的教研文化。

传统的课堂评价是受众对师生在课堂上的活动以及这些活动所引起的变化的价值判断。它是一种常见的教学活动，就像备课和听课一样。对于指导教师来说，可以得到帮助和指导，总结教学经验，形成自己独特的教学风格，提高教学水平。对于课程评阅者，提高课程评阅的能力和理念，提高教学能力和专业水平。

“观察研讨会”的提出，不是简单的换个术语，而是换个思路。与大家熟悉的“观摩评课”相比，它有以下不同的特点:

“观摩课”与“听课”的比较:1。“听”是指声音，“听”的对象是教学活动中师生之间的言语交流；“观”强调多种感官(如眼睛、耳朵)和相关辅助工具(观察台、录音录像设备等)的使用。)来收集课堂信息。)，包括师生的语言和行为，课堂情境和故事，师生的状态和精神等。2.“听”往往是笼统的理解，不是为了研究；但“观”的目的指向一些研究问题，有明确的目的性。3.“听”往往比较全面，缺乏针对性，而“看”则是为了研究问题而收集相关课堂信息，针对性强。4.“听”往往是基于经验。

如何有效听课

有效的课堂观察和讨论始于营造氛围。

1.培育民主、互助、和谐的团队精神、平等民主的教研文化，营造平等对话的研究氛围。

2.讨论课不是对课堂教学的评价，讨论课要“讨论”课堂教学中的问题和现象。其策略之一是直面问题，讨论课上的问题不能带到老师的评价和奖惩中，以此来“讨论”。

(2)有效的讲座和讨论是从讲座的准备开始的。1.提前协商好讲座主题。

课前充分沟通，让老师和来访者在课前达成充分的理解和信任，形成课堂讨论的共同话题。

目前最有效的听课主题就是有效教学。备课的时候可以预设这个主题。先让老师讲解一下课。

讲座的讲解不需要像以前那样讲解教学的各个方面，而是主要介绍教学背景、教学思路、主要教学活动，介绍自己不同常规的教学创新。老师讲解完后，老师可以提问，提问，提建议。

(3)有效的课堂观察应该致力于发现课堂。

首先，我们需要观察教室里发生的事情，不仅是老师，还有学生。第二，需要推断老师的教学行为背后的想法(不能等到讲课的时候再问老师，即使想问也要先思考一下)，需要判断老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果和行为之间的关系。第三，想想如果我教书怎么办。第四，思考讨论中需要沟通的内容。

(D)追求有效和高质量的讲座。平等对话:设身处地，换位思考，理解。

一般来说，给予者和讨论者之间总会有心理障碍和阻碍。弥合这一鸿沟的最佳方式是同情和理解。

2.有效的讨论应该触及深层次的东西。

应该鼓励教师在观察和讨论课堂时进行反思。在课堂讨论中，教师可以先分析教学设计与教学效果的差距及原因，思考一些调整。

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