行动研究（行动研究法）

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行动研究的意义

行动研究是指关注某些行动对组织系统的影响的研究活动。实验社会心理学研究。

它于1946年由勒温正式命名。包括诊断性研究、参与性研究和实验性研究。前者侧重于对动作本身的研究，以探索某个动作在实践中的应用和可能产生的效果；后两者主要是解决问题的研究工作。行动研究强调实践者参与解决自身行动问题的有计划、有步骤、反思性的研究。

特点:

情境:强调在社会实践中发现问题。

合作:在实践中，问题的解决需要不同的个人或团体的合作来促进问题的解决。

参与:行动研究以实践活动为目标，也强调活动的实际开展。

自我评价:通过不断的反馈和评价来优化问题解决，从而有计划、有步骤、有反馈地解决问题。

简述什么是行动研究。

行动研究的基本特征；

1)行动研究的首要目标是提高行动质量，解决实际问题。

2)强调研究者与实际工作者的合作，行动与研究的结合。

3)注意及时反馈。

4)可变性。允许在总体目标的指导下，在行动的同时调整计划。

“行动研究”是什么意思

行动研究是一种适合广大教育实践者的研究。

它不仅是一种技术，也是一种新的科研理念和研究类型。

是指教师或研究人员共同合作，有计划、有步骤地解决实际问题的一种科学研究。

行动研究的特点

行动研究是指关注某些行动对组织系统的影响的研究活动。这是一项实验社会学的研究。主要是解决问题的研究工作。行动研究的特点是:情境、合作、参与和自我评价。行动研究包括诊断性研究、参与性研究和实验研究。

幼儿教师如何进行行动研究？

为了有效地实施改革，幼儿教师应主动开展教育教学研究，成为“研究型”教师。

幼儿教师要敢于打破研究的神秘，敢于在幼儿园教育教学实践中进行反思和探索，用自己的真情实感去体验、去理解、去关注，进而发现问题、解决问题。

这种在教育活动中不断反思的过程是一种有效的研究——行动研究。

行动研究对于促进幼儿教师的专业发展，促进幼儿园解决实际问题，提高幼儿教育质量具有重要意义。

一、什么是行动研究(一)概念定义行动研究法是以实践教育者(通常是教师)为研究者，以学校或课堂中需要改进的实际教育问题为研究对象，以改进教育活动为目的的研究。

行动研究是教师和教育行政人员为解决日常问题而开展的个案研究，是适应小规模教育改革的探索性研究。

(二)行动研究的特点行动研究提倡教师与专业研究者共同研究，强调共同研究的方式，分析实际问题，通过行动寻求解决问题的具体方案。

在这个过程中，教师成为研究的参与者和行动的实施者。

行动研究有以下三个特点:第一，为行动而研究。

行动研究的根本目的不是在理论上创新，而是改进实践本身，提高行为的效率。

二是行动研究。

行动研究是着眼于教育实践中的实际问题，追求行动的现实意义的一种研究形式。

没有实践的行动研究是不存在的，也是没有意义的。

第三是行动研究。

行动研究的环境是教师工作的实际环境。从事研究的人是能应用研究成果的人，研究成果的使用者是研究成果的生产者。

(三)行动研究的层次根据参与者的不同，行动研究可以分为不同的层次。

第一，教师独立研究工作中遇到的实际问题，提出解决方案，改进工作。

这类研究规模小，问题具体，易于实施，但因力度单薄，深度有限，信度效度不高。

二是组织部分教师在学校或幼儿园成立课题组。

可以请国外研究人员指导，也可以自己做研究。

这种水平的研究可以充分发挥很多老师的集体智慧和力量，但可能还是缺乏理论指导。

第三，由学校或幼儿园的专家、研究人员、教师、政策制定者、行政领导组成的成熟的研究团队可以进行研究。这种组织可以得到多方支持。

这是行动研究的典型层次，也是最高最理想的层次。

教师为什么会成为行动研究者？

教师本身应该是研究者，也就是说教师在教学过程中应该以研究者的心态处于教学情境中，这就是行动研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。可以说，行动研究是教学和研究的有机结合。

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