陶行知的故事（陶行知的故事100字左右）

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陶行知的背景故事

说起陶行知，几乎中国教育圈的人都知道。陶行知1891年10月18日出生于安徽歙县西乡黄坛塬村，1946年7月25日在上海逝世，享年55岁。按照现在的话来说，不到退休年龄就英年早逝，后悔别人的人生，真的很可惜。但陶行知的故事一直流传着。有一次，一个朋友的妻子来看陶行知，说她的孩子把一块新买的金表弄坏了。她非常生气，狠狠地打了孩子一顿。陶行知连连摇头说:“哎呀，你敲了一个爱迪生。”然后，他亲自去朋友家，把孩子请出来，带他去修表店看师傅修表。他们站在修表人旁边，看着他把表拆开，把零件一个个泡在药水里。我看着他把它们一个个包起来，然后给机器加油。修了一个多小时，花了一元六角。陶行知深有感触地说:“钟表店是学校，修表的是老师，一元六角是学费。在钟表店看一个多小时是一节课，自己拆衣服是一个练习。家长要出一点学费，尽量培养孩子提问的兴趣，主动学习，而不是让孩子挨打。这样，‘爱迪生’就不会被赶走，也不会被打跑。”

有一天，陶行知看到一个男生想用砖头打他的同学，就制止了他，命令他去校长办公室。陶行知简单了解了一下情况，回到办公室看到那个男生在等他。陶行知拿出一块糖递给学生，说:“这是给你的奖励，因为你比我准时来了。”然后他拿出一块糖给了男孩:“这也是给你的。我不会让你打任何人。你马上停下来，说明你很尊重我。”男孩会毫不犹豫地接受糖果。陶行儒补充道:“据了解，你打你同学是因为他欺负女生，这说明你有正义感。”陶行知接着拿出第三块糖给他。这时，男孩哭了:“校长，我错了。如果同学又错了，我也不能采取这种做法。”陶先生拿出第四块糖说:“你已经承认错误了。我再给你一块。”我没有糖果了，我们的谈话应该结束了。“这是一件看似简单的事情，两个普通的家长和老师都做不到。陶行知善于运用多角度思维，从犯过错误的孩子和学生身上，找出自己的优点和闪光点。而他善于用负面情绪的正面情绪去克服和战胜负面情绪，充分挖掘其内在诱因，化破坏为创造，化落后为进步。

陶行知《三个糖果故事》个案研究

案例中，陶行知先生处理得非常巧妙。陶行知老师在遇到这件事的时候，并没有使用大多数老师常用的批评教育方法，比如说理，纠正学生的错误行为，让学生理解并改正错误，而是给了他们足够的时间。

在这段时间里，我们可以想象孩子的内心一定是矛盾的。他肯定会想陶行知先生在找什么，会对他说什么，等等。这样就形成了一种自我精神的对抗。这个学生已经不是大三了。他有一定的判断是非的能力。经过各种角度的思考，他认识到了自己的错误，这就是我们常说的一个自我教育的过程。

自我教育是学生的自我教育和内心体验。是学生自己认识并改正不良行为的过程，比老师说教但学生改正不良行为的效果要好得多。而且是内心的体验，是学生自己认可的。所以，以后孩子遇到类似事件，想要解决，就有了正确处理事件的灯塔，不会再犯同样的错误。这件事也会对他以后的健康成长起到伏笔作用。

关于教书育人的小故事

陶行知看见王用石头打另一个同学的头，拦住他，叫他下课后到办公室来。下课后，王先生颤抖着来到办公室。陶行知给了他两块糖，说第一块是奖励他不再打人，第二块是奖励他诚心诚意来办公室，王不小心承认打人不对，又给了他第三块，说是奖励你认识到自己的错误。王痛哭流涕，再也不敢打同学了。

陶行知对小爱迪生故事的总结

爱迪生从小对很多东西都很好奇，喜欢自己去尝试，直到明白其中的道理。长大后，他根据自己对这一领域的兴趣，致力于研究和发明。他在新泽西建立了实验室，一生发明了2000多种东西，如电灯、电报、留声机、胶片机、磁性矿石分离器、破碎机等等。

爱迪生强烈的研究精神使他为改善人类生活方式做出了巨大贡献。

陶行知举起了什么蜻蜓？

善良的陶行知惊慌地举起了蜻蜓，这是飞翔的蜻蜓的简称，是苏教版的第六册。

飞行蜻蜓是一个有趣的文本。本文讲述了一位教育家陶行知先生看到一群小朋友在捉蜻蜓，引导他们认识到蜻蜓是人类的好朋友，让它们飞起来，教育学生爱护有益动物，激发他们探索动物科学知识的兴趣。体现了陶行知先生良好的教育方法和对孩子的关爱。

陶行知(1891年10月18日-1946年7月25日)，安徽歙县人，中国人民教育家。陶行知先生一生致力于教育事业，为中国教育的现代化做出了开创性的贡献。他不仅建立了完整的教育理论体系，而且进行了大量的教育实践。

知行合一的典范

陶行知先生，原名文君，对明代哲学家王阳明提出的“知行合一”学说赞不绝口，将其命名为“知行合一”。43岁时在《生活教育》上发表了《行知行》一文，认为“行是知之始，知之为行之成”，并改名为陶行知。

通过陶先生改名，可以看出其教育理论认识论的变化。从盲目到“知行合一”再到“知行合一”。

陶行知认为“行是知的开始，知是行的成功”。他用一些简单的例子来说明这个问题。比如小孩子一定是烫过手才知道火是热的，冰镇过手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甜的，摸过石头才知道石头是硬的。例子很简单，也很有说服力。

是的，是行动，是实践，是亲身经历。知识，顾名思义就是知识，这里应该是动词，学习理论知识。陶先生强调“知心”，即从“行”和个体；不仅是“学”，更是向老师或书本学习。

他的“行知”认识论对我们的现实具有重要的指导意义。我们很高兴发现一些变化。

第一，学生学习方式的改变。一些学生已经走出课本，走进生活，以更直接的方式参与学习。他们通过自己探索、发现和解决问题，构建了自己的知识体系。物理、化学、生物课，学生不再听老师枯燥的讲课，而是自己做实验，自己下结论。我们鼓励学生积极参与，乐于探索，勤于动手学习。

第二，教师教学方法的改变。教师的课堂不再是填鸭式的，也不再遵循“教授-接受”的模式。学生是课堂的主体和主人，他们从被动的倾听者变成了主动的参与者。因为“做不是知的成就”，而是知的开始。我们老师要充分体现学生在课堂上的主体地位，多创设场景给学生看空。

如果学生要“参与”、“做”和“研究”。作为教师，首先要把自己从“教师”变成“研究型教师”。虽然我做不了陶行知那样的“伟大的人民教育家”，但我可以带着他那种“捧着一颗心没有一根草”的童心从事我的教学。

陶行知的《三颗糖》体现了哪些德育原则？

说服性原则是指德育要以说服为导向，以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使其积极向上。实施的要求是:(1)讲明道理，疏通思想。(2)因势利导，随大流。(3)以表扬和鼓励为主，坚持正面教育。

陶行知先生用三颗糖让学生知道文明礼貌的重要性的故事，就体现了这一道德原则。

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