维果斯基的最近发展区理论（维果斯基的心理发展观理论）

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维果茨基的最近发展区理论对儿童教育有什么启示？

维果茨基的最近发展区理论对心理学和教育学产生了深远的影响。那么什么是最近发展区，最近发展区理论的基本思想是什么？最近的开发区对教育界有什么启发？

前苏联心理学家维果茨基(Vygotsky)认为，儿童依靠自身力量(如学习成绩)所能达到的目标和在他人帮助下所能达到的目标之间存在差距。这个差距叫做最近发展区，我们也可以理解为一个人最大的潜力。最近开发区是指只有给予帮助才能从实际发展水平提高到最近的开发区。孩子自己做不到。找出自己最近的发展区域，可以帮助孩子的认知能力得到充分发展。因此，在教育过程中，要充分开发青少年的就近发展区。除了引导学生在已有知识的基础上学习新知识，面对新知识还要有新的认知思维模式，从而激发学生的智力。

理想的教学效果只有在新开发区才会产生。比如人们常说的“跳起来摘桃子”，就是在不超出最近发展的领域的情况下，给学生一定的展示空，让他们的学习积极性真正发挥出来。当然，近期开发区的概念只能是原则，不能是方法。辅导最近开发地区的学生被认为是必要条件。如果只把学生放在最近开发的地区。

维果茨基的认知发展理论是什么？

维果茨基的认知发展理论主要包括两个方面:文化-历史发展理论和心理发展观。

1.文化-历史发展理论:维果茨基认为，人的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而是受社会历史发展规律的制约。

他认为，人的心理是在善的活动中发展的，人的活动对心理的发展起着至关重要的作用。人的思维和智力是各种活动和社会交往不断内化的结果。

2.心理发展观:个体心理(从出生到成年)是在环境和教育的影响下，从低级心理功能逐渐向高级心理功能转化的过程。

(其中，低级心理功能是生物进化的结果，是人类和动物共有的，包括感知、不自主注意、图像记忆、情感、冲动意志、直觉行动思维等。所谓高级心理功能，是以“语言”为中介的，是人类历史发展的结果，是人类特有的。

他强调心理发展的高级功能是人类物质生产过程中人际关系和社会文化历史发展的产物，认为心理过程是一个质变过程，并为这一变化过程确定了一系列指标。

维果茨基在教学与发展的关系中认为:

1.“最近发展区”思想:维果茨基认为儿童的发展有两个层次。第一个层次是目前的发展水平:这是指作为一个完整的发展系统的结果而形成的心理功能的发展水平。

第二，在别人的帮助下在指导下达到的解题水平，也是通过教学获得的潜力。所以在智力活动中。

要解决的问题和最初的独立活动之间可能存在差异，这就是“最近发展区”。教学创造最近发展区，第一发展水平和第二发展水平之间的动态状态由教学决定。

2.教学应先于发展:维果茨基根据最近发展区提出“教学应先于发展”。这是他关于教学与发展关系的最重要的理论。

换句话说，教学决定智力的发展，这体现在智力活动的内容、水平和特点以及智力发展的速度上。

最近开发领域的术语解释

“最近发展区”一词解释了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不仅要看到儿童今天已经达到的水平，还要看到他们还处于形成和发展的状态。

内容:教育可以对儿童的发展起主导作用，但需要确定儿童发展的两个层次:一个是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童不能独立完成任务，但在成人的帮助下，可以在集体活动中通过模仿完成这些任务”。

这两级之间的距离就是“最近的开发区”。也就是说，最近发展区是儿童在成人的指导下能够解决问题的水平和在成人的帮助下能够独立解决问题的水平之间的差异，它实际上是两个相邻发展阶段之间的过渡阶段。抓住“最近发展区”可以加速学生的发展。

实践意义

我国当前的教学改革以素质教育为基础，倡导面向全体学生，使学生全面发展的现代发展性教学理念。这种观点认为，教学的本质是激发学生的学习热情，帮助学生全面发展。维果茨基最近发展区理论所倡导的教学观与之不谋而合。

维果茨基的最近发展区理论认为，学习和发展是社会性的、合作性的活动，永远不可能教给某个人。适合学生在自己的头脑中建构自己的理解。正是在这个过程中，教师扮演了促进者和帮助者的角色，引导、激励和帮助学生全面发展。

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