初中数学评课稿（初中数学评课稿万能模板）

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小学数学评价范文

四位老师的课堂教学风格和教学理念深深震撼了我。听完这四节课，我受益匪浅。下面，我就谈谈我的看法。一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣《数学课程标准》指出:“数学教学应当紧密联系学生的生活环境，并以学生的经验和已有的知识为基础，创设有利于学生自主学习和合作交流的情境。“以往新课的导入方式，如复习导入、直接导入等，大多被创设情境的导入方式所取代。内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷。在预设的情境和师生的共同努力下，实现了“让学生真正成为主体，掌握学习的主动权”的课堂追求。这四类都体现了这个特点。例如，在何老师的“搭配中的知识”课上，教师根据这节课的内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境:课前——握手游戏，引导学生按照一定的顺序一一握住，避免重复或遗漏，从而引出这节课要学的内容。在搭配衣服和早餐的课堂上，让学生用思维的翅膀猜测老师的衣服，帮助老师搭配上下衣服。然后，运用所学知识，创设一系列熟悉、直观的具有数学内容的生活情境，如“世博中心——台湾省馆——中国馆”的路线选择，让学生根据亲身经历加深对数学所学知识的理解，从而唤醒生活体验，激发学习兴趣，激发探索新知的热情。因此，教师在创设教学情境时，必须考虑创设情境的有效性。教师在设计教学情境时，必须注意教材资源、学生的实际和差异，创造性地使用教材。创设的教学情境要具有可操作性，有利于学生活跃思维，从而调动学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣。实践提醒我们，学生在探究学习中的积极性和主动性，往往来自于吸引人的或新奇的问题情境。精心创设与生活密切相关的问题情境，可以引导学生从熟悉的生活环境中感受数学，一方面可以帮助学生逐渐养成善于观察、勤于思考的良好习惯；另一方面，可以激发学生的求知欲，发掘学生的潜能。苏联教育家苏霍姆林斯基说:“人的内心深处有一种根深蒂固的需要，那就是觉得自己是一个发现者、研究者和探索者，而这种需要在儿童的精神世界里尤为强烈。因此，创设有效的教学情境，有效激发学习潜能，是数学课堂教学向学生自主探究学习方式转变的必要前提。二、探索有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能仅仅依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要途径。“数学教学过程是学生在教师的组织和指导下积极参与学习的过程，其核心是调动全体学生积极参与学习的全过程。它既是一个认知过程，也是学生参与实践活动，亲身体验数学知识，主动获取知识的过程，也有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。建构主义的学习观也认为，学习不是教师简单地向学生传授知识的过程，而是学生自我建构的过程。比如“分苹果”这一课，郭老师指导学生探究10的构成，让他们把苹果分成几个数，从而探究10的加减。老师充分给学生创造操作和练习的机会，让学生在分苹果的过程中体验10的各种除法和10的加减。整堂课，学生情绪高涨，课堂气氛热烈和谐。再比如，何老师的“搭配学习”，也是以“活动”为基础，组织学生“体验”一个又一个的学习过程。动手操作和合作交流是学生学习数学更重要的途径。比如“搭配衣服”的活动，以小组合作的形式出现，以“两顶两底”的学习工具为载体。通过“思考、讨论、摆姿势、说话”的活动，让学生思考、讨论几种不同的搭配方法，然后用学习工具操作、摆姿势，最后让学生说出自己的想法，从而得到大衣。在讲授搭配的表达方法时，让学生说一说，画一画，用数字、字母、单词的形式在纸上表达出来，并用线连接起来。这些都是学生通过亲身经历体会到的。学生的手、脑、眼、口直接参与学习活动，既解决了数学知识的高度抽象性与儿童思维发展的具体形象化之间的矛盾，又经过了物理操作(摆动)到图形符号(连接数字、字母、单词)的过程，把数学变成学生看得见、摸得着、看得懂的数学事实，让全体学生积极参与。并且能完全理解:只要有条不紊的做，就能找出所有的搭配，没有重复，没有遗漏。第三，合理安排有效的课堂练习，培养学生的思维能力是检验认知目标的主要手段。安排一个紧凑、简短、有效的课堂练习，可以检验学生的学习效果和教师的教学效果。有效的课堂练习还可以为教师提供教学反馈，从而修改教学计划，提高课堂教学效率。实践表明，有效的课堂实践也是减轻学生课业负担的必要手段。在四节课中，教师可以根据教学的需要设计练习，巩固知识，形成技能和技术，培养学生的思维能力，促进学生的和谐发展。在习题的设计上，老师们表现出了以下几点:一是习题有针对性。比如在《生活中的比较》中，为了帮助学生理解什么是比较，老师设计了以下练习:以下哪些题目可以用比较来表达？如果是，写下这个比率，并找出这个比率的含义...这个练习有针对性，可以帮助学生总结规律。第二，练设计有意思。为了激发学生的学习兴趣，我们应该摆脱机械的重复和枯燥的练习。四位老师都精心设计了各种既有趣又符合孩子年龄特点的练习。比如吃早餐，以口令的形式练习，过河，射仓鼠，爬台阶摘苹果等。设计这样的游戏练习，让学生边玩边学。作业不是负担，而是一种乐趣。第三，实用设计具有探索性和层次性。例如，“路线选择”的练习是:“从世博中心到台湾省省馆有两条路，从台湾省省馆到中国馆有三条路。”根据这个情景，你可以问什么数学问题？如果从世博中心到台湾省馆建一条路，从台湾省馆到中国馆建两条路，有几种不同的方式。这个练习既能帮助学生理解搭配问题，又能检验学生对这节课的掌握程度，激发学生的探究欲望。总之，有效的课堂实践是学生有效学习数学的有力保证，也是数学课堂有效性的重要组成部分。第四，利用有效的课堂评价调动学生的学习情绪。“评价不仅要关注学生的学习结果，还要关注他们的学习过程...关注他们在数学活动中的情感态度，帮助学生了解自己，建立自信。“这是新课程鼓励评价的目的。四个班，老师们对学生的评价都不吝啬。比如提问时，老师要尽量使用委婉友好的语气，多使用表扬和鼓励的语言来评价学生，适时适度地对学生的表现进行正面评价，比如“你的声音真大，以后这样就好了”、“你人生阅历丰富，这样的题目打不过你”、“你的思维方式真简单，这说明你是个聪明的孩子”，此外，老师的表情、手势、手势。总之，在四节课中，教师可以创设有效的教学情境，关注学生的生活经验和心理特点，引导学生多角度思考和解决问题。让学生真正成为学习的主人，老师真正成为组织者、引导者、参与者、促进者。让整个教室焕发出勃勃生机！

班级平均评价的利与弊

优点:教师紧扣教学目标，抓住重点，突破难点，教学环节紧凑。用学生自己的观察图表，引导学生获得等量的食物，总结平均分的概念。步骤明确，以学生为主体，面向整体，引导学生自主探索，达到预期效果。

缺点:学生手工划分12个学习工具有错误，老师没有发现改正。在今后的教学中，应该更多地关注学生。

三角评价条款的利弊及建议

三角小学高三数学内容之一。在这节课之前，学生已经学习了一些相关的知识点，如线段、角度等，并能简单分辨三角形与其他形状的区别。对三角形的理解是平面图形知识的起点，也是学习其他几何图形的基础，在实践中应用广泛。本课的教学主要包括三角形的定义和绘制。老师上课的整个教学过程始终围绕教学目标，层次清晰，环节紧凑，注重通过观察、分析、动手实践、自主探索、合作交流等活动，引导学生获取知识，培养能力。具体体现在以下几个方面:

关注学生的学习和研究过程。在讲授三角形的含义时，老师并没有直接向学生呈现“被三条线围成的图形称为三角形”的定义，而是紧紧围绕“三条线”和“被包围”这两个关键词，通过比较判断，让学生认识到三角形必须满足两个条件:

1.是否有三条线段；

第二，它是否被封闭在一个封闭图中。然后，安排判断练习。从正反两方面来看，也有曲线包围的图形，也有未闭合的直线包围的图形。进一步加深对三角形含义的理解。

注重设计的趣味性。在初步的定义学习之后，我们进入了这节课的难点，画身高。老师让学生自己找高度，自己画高度，最后示范优秀学生，这些都体现了学生在课堂上的独立地位。虽然画到最后的钝角是一个曲折的过程，但是我相信真正思考这个问题的同学在学习三角形的过程中是非常深刻的。这也符合我们新课程的教学理念:以学生为主体，充分发挥学生的探究精神。

不过我觉得这门课还是可以改进的空。比如在画高度的过程中，老师在黑板上呈现的三角形不够大，导致三个高度堆在一起，更直观的影响了学生的理解。同时，板书的布局需要更加简洁合理。

当然，作为一个课堂上的兼职数学老师，我的观点可能还是肤浅或者不正确的，但是老师们自然大方的教学态度和紧凑的教学设计还是值得我们学习的。

评论语言的优缺点和建议

首先，一次美妙的约会

教师设置了符合学生实际和数学学科本身特点的教学案例。教学设计从七个方面对“认知圈”的内容进行了深入的探讨和分析，体现了学生之间、师生之间交流与提问的重要性、教材的创造性运用和学习的指导性。

制作了精美的课件(包括学习工具的准备)，化抽象为具体，激发兴趣。

二，和谐的实施

从教学方法上，老师的课体现了新课程理念——让学生学习有用的数学，让学生在生活中学习数学，从“问题情境——数学模型——解释与应用”构建新的教学方法，让枯燥的数学变得有趣、有用。

小数的意义，评课的利与弊

小数的意义，首先，教师可以以“让学生体验数学知识的建构”这一理念为统帅。课堂上所有的课件都简单明了，都是为了解决问题而设计的。每个环节的设计都珍视孩子的个性化体验，引起孩子的深思。教师成功地发挥了学生学习知识的指导作用。

纵观这节课，有很多精彩的地方值得学习。

首先，新知识和旧知识的联系是巧妙的。

先让学生展示一根绳子，让他们上台测量，得到2米10厘米的数据。要求把2米10厘米的数据改成“米”得到2.1米，0.1在里面怎么表示。然后，课件展示米尺，让学生猜、找、表示0.1米。整个过程环环相扣，紧凑流畅，突破点快速准确，尤其是绳子的长度是老师在课前精心确定的。

第二，注重思维方法的渗透。

数学思维方法是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生的知识获取和能力培养，又要注重数学思维方法的渗透。在这节课上，在讲授1分米= 1 \\ 10m = 0.1m时，渗透了对应、包含等数学思想。在整个过程中，老师从帮助到放手逐渐淡化，牵引的痕迹更多的是学生强烈的探索味道；

第三，扶放结合，培养能力。

老师在处理一个小数，两个小数，三个小数的时候，时间控制是非常科学合理的。他们不是平等地使用权力，而是专注于探索一个小数，通过观察、猜测、比较等一系列师生活动，逐步完善和总结小数的含义。在此基础上，让学生体验从这个和那个推导出两三位小数的意义。在总结小数的意义时，在学生多层次多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋、渗透抽象的方法，去掉单元名称。抽象小数意味着十分之一和百分之一的分数，使学生从直觉思维平稳过渡到抽象思维，使抽象的数学概念易于理解。

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