研磨计划(如何合理有效地研磨功课)

磨课是指重复积累教学经验的过程，是具有同伴智慧的课，是公开课之前的课。什么是“磨”教训？怎么“磨”？为什么要“磨”？如何才能让“磨课”这种新的教研形式发挥更大的效用？

首先需要更新观念，激活思维，其次需要使文本解读科学有序。

安迎

首先，先有想法

汉语课程是一门学习语言运用的综合性、实践性课程。在语文课程目标的设置上，应遵循人文性与工具性相统一的原则，将知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观有机结合，相互渗透为一体。核心素养的基本要求与学科目标有机融合，语言理解与积累、表达与实践无声地渗透到课程目标中，母语教学具有科学性和规律性。

一位老师，在讲授《文章珍贵教材》时，把目标定为“理解课文内容，了解指导老师用生命保护书的过程，感受指导老师的无私奉献和对祖国的无限热爱”。这样的设计很容易把语文课变成思想品德课。在磨课过程中，教学目标调整为“阅读文中描述人物语言、神态、动作的文字，感受教官的牺牲精神和崇高理想”。体验课文第3至11段中对话的三种表达方式以及省略的用法。抓住教官牺牲前的表情、神态、动作、语言等特写，引导学生学习不同语境下的语言表达技巧，让学生明白在塑造人物时要抓住人物的特点，让人物鲜活、有精神、有个性，进而在感性阅读的基础上进一步感受到教官的无私牺牲精神。

只有在反复的课堂教学实践中，教师才能引导学生在课文中来回走动，才能真正用好教材的这个例子，让语文学科的人文性和工具性完美融合，让人文性在语文学科教学中含蓄显现，让语言表达有声。

第二，整合教材

教师“教材是一个生动的例子”，如何科学地、优化地运用这个例子，需要我们聪明地看待教材的全貌，立足课堂，心中有提纲，心中有人。在以儿童为中心、关注儿童身心发展的理念指导下，我们努力从以下四个方面入手:

长期教学和短期教学。“长文”指的是那些800字以上的文章。大部分都是学习第三期1000字以上的文章。在有限的时间里，学生读一遍需要十几分钟。“短教”就是如何在有限的时间内，科学、准确地找到切入点，将“点、线、面、体”有机地结合起来，提纲挈领，设计教学，达到有效教学的目的。平时我们在磨课的时候，帮老师整理文章，从抓住问题入手，找准中心，理清脉络，分清层次，选好训练点，直奔教学重点。

比如北师大版五年级下册《照明》一文，抓住“照明”理清脉络，抓住“多妙啊！”体验人物塑造的独创性。

“是对一个长故事和一个短教导的最恰当的诠释”，就是“化繁为简，带来一个标准不同的新二月花”。

很难教。所谓“难文”，有的是指篇幅较长、内容复杂或篇幅较短，但语言难以理解的现代文本，有的是难以理解的文言文，有的是与时代相差甚远的文本。这里的浅教是指要选准角度，抓住核心，化难为易，合理设计，做到教与学，读与写共生。

比如北师大版五年级的《凡卡》，就是一篇很长很丰富的课文。在磨课的过程中，可以从详细描写凡卡被打、挨饿、睡不着等悲惨经历入手，体会到细节描写对人物塑造的好处，从而体会到“我的人生无望，连狗都不如”的真谛。也可以从记叙文部分入手，在了解版面、文章策划技巧的基础上，引导学生理解记叙文在文字创作中的作用；还可以从文本中的几个环境描写入手，在小说文本教学中实现环境描写对人物塑造的作用，让凡卡的悲惨生活与农村贫穷却温暖幸福的感觉形成强烈对比，突出只要能和爷爷在一起，每时每刻都是幸福的。

诗歌和散文的审美教育。教材里每一篇漂亮的文章，都承载着听、说、读、写、布局、语言表达等任务。因此，如何在磨砺课上解读这类文本，值得每一位老师深思和精心设计。

审美教育应从审美阅读的角度设计教学目标。“正确、流利、有感情地阅读文本”是《课程标准》对阅读教学的基本要求。教师在教学过程中要注意语调、重音、停顿和速度、情感体验、语感等阅读技巧的训练。

比如北师大版五年级柯岩的《种子的梦》，很多老师觉得时代背景太长，孩子理解不了，找不到设计目标。但老师在看教材的时候要知道，柯岩的诗是独一无二的，构思新颖，内涵深刻，语言优美，字里行间流露出人性之美。因此，目标是“正确、流利、有感情地阅读文本，感受诗歌的节奏之美，品味语言之美，感受诗人所表达的情感”。这样的设计自然会把学生带入诗歌的意境。从阅读技巧的指导入手，引导学生在理解和感受诗歌内容的基础上，带着感情去阅读诗歌，在酣畅淋漓的阅读中与作者产生情感共鸣，让种子的美好愿望和甜蜜梦想水到渠成。当背景在时间上接近时，学生可以理解“‘我’——种子——柯岩”，自然理解诗人借助种子表达对美好生活向往的精神，不畏艰难，乐观向上，积极奉献。

美育也要从语言积累和审美的角度来设计目标。通过摘抄积累，建立丰富的语言资源库，为言语表达和阅读练习打下坚实的基础。在教学过程中，要以审美鉴赏的方法为指导，充分感受诗歌语言的艺术特色，达到“诗中有画”的情感体验效果。

教古老的新教。30年来，教材不断改革创新。但教材中还是收录了一批既有质量又有美感的经典文章。但是教久了，难免会形成一种思维定势，认为这类文章就应该这么教。随着时代的不断发展进步，有些文章离孩子的认知年龄太远，从思想、审美、人性等方面，孩子都很难理解。如何注重积累和表达为学生的阅读打开另一扇窗？

注重表达和文字创作。一些既有质量又有美感的经典文本会指导学生创作和表演舞台剧。在创作和剪辑的过程中，会巧妙地引导学生注意人物的语言、动作、神态和心理，为掌握人物描写的方法积累经验。

如北师大四年级的《和氏璧》，五年级的《西门豹叶如陵》、《晏子出家》、《田忌赛马》等。，可以从人物描写特点入手，借助舞台剧独特的创作手法，充分利用课程自身资源，在语言的二次创作中达到升华主题、训练语言运用的目的。

重点是生成，读写兼容。这些经典的老文本都有其生长点，也可以称之为拓展点。在磨课的过程中，老师们找出拓展点，直奔中心，设计有趣的、有目的性的、延伸性的笔头练习训练。

比如北师大版六年级下册的《可爱的中国》，已经出版了半个多世纪，方志敏的形象感动了无数人，激励了一代又一代的少年成长。学生还很难理解方志敏强烈的爱国情怀和革命先烈的伟大理想和追求。这节课，语言很优美，文字很精致。在设计这节课的练习时，我们选择了句型的模仿，并使用了大量的反义词。回首往事，《厉害了，我的祖国》描绘了一个新时代中国的理想未来:“我的朋友，我相信，到那时，到处都会有…

第三，简洁的设计

在全新理念的指导下，教材作为范例可以找到课堂的真谛。以儿童为中心的教育是活的课堂，尊重儿童认知规律的设计才是科学的课堂。所以不管是什么课文，都要遵循一个基本原则:课堂设计要简单、简洁、真实、丰富。

总而言之，要想上好一节课，教师必须博览群书，不断汲取营养，用丰富的学识滋养自己；必须具备自我成长和自主学习教材的能力；具备挖掘教材资源、设计和组织学生课堂训练活动的能力；勇于打破无效问答的“碎念”；另辟蹊径，打造干净灵动的课堂教学技巧。智恒老师常说“听、说、读、写、词、短语”是课堂教学的八字构成。汉语老师用“听、说、读、写的手段，解决单词和短语的问题”，用汉语的方法教汉语，让汉语课有汉语的味道。

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