大学生学习态度（学习态度真的能决定学习成绩吗）

大学生的学习态度(学习态度真的能决定学习成绩吗)

在当前的教育活动中，关于“态度”的口号经常被教师用来强调学生学习态度的重要性或解释学生学习成绩的原因，如“态度决定一切”、“态度决定高度”、“态度决定行为”。不可否认，在教育领域，态度确实对学生的学习行为和学习成绩有着重要的影响。但是，把所有积极或消极的学习行为和学习成绩都归结于态度问题，是武断和偏颇的。

基于分析教育哲学的视角，运用逻辑方法和语言分析方法，理清一些基本概念以及它们之间的关系，可以达到“思路清晰”的目的。所谓“清晰思维”，强调用逻辑探究的方法来分析概念、命题和问题，阐明知识和概念的语言意义，用清晰的概念代替混乱的思想，解释这些概念如何正确使用以及它们之间的关系。从教育哲学的角度分析态度及其相关概念，分析态度与行为、学习态度与学习行为、学习态度与学业成绩的关系，理性审视“态度决定一切”口号的正反意义，有助于教师理性反思教育活动中不当的教育教学行为，有助于教师正确看待学生的成长，改变教育教学方法，有助于教育活动的科学开展和学生身心的健康发展。

“态度决定一切”有双重含义。

学习态度是影响学生学习成绩的非智力因素之一。不可否认，学习态度确实能对学生的学习成绩产生重要影响。美国心理学家迈耶提出了一个工作成就公式:工作成就=动机(态度)×能力。根据这个原理，我们可以得到:学习成绩=学习态度×学习能力。因此，在学习能力相同或大致相同的情况下，学习态度与学习成绩呈正相关，即科学的学习态度会导致良好的学习成绩。库什和沃特金斯还发现，随着学习者年龄的增长，态度和成就之间的关系越来越密切。在智力水平相同或差异不大的情况下，积极学习态度和消极学习态度的学生学业成绩差异显著。有学者以大学生的学习考勤记录和课堂提问成绩作为平时成绩，对学习态度与学习成绩的相关性进行了初步的研究和探讨。结果表明，由学习出勤记录和课堂提问得分组成的平时成绩与学习总成绩显著相关，证明学习态度对学习成绩有重要影响，并能在一定程度上预测后者。也有学者通过实证分析发现，科学的学习态度包括以下特征:上课时习惯于思考；学习上始终积极、主动、认真；我喜欢我的专业；诚实的考试态度；积极参与课堂交流或讨论，能有效提高学习成绩。可见，科学的学习态度确实对学生的学习成绩有积极的影响，重视学习态度有助于学生采取更积极的学习行为，从而取得更好的学习成绩。

强调学习态度和学习成绩的正相关没有错。然而，在实际的教育活动中，一方面，教师对态度的内涵、结构、形成和变化过程没有清晰的认识，不允许学生形成科学的学习态度。另一方面，有一种绝对的倾向，把态度、学习行为和学业成绩之间的相关性曲解为因果关系，使得对态度的强调有了一种消极的意义。

首先，教师对态度和态度与行为的关系认识不清，对态度的曲解使学生没有科学的学习态度。强调态度决定一切，以至于教师只看到了态度中认知成分的重要性，而忽略了情感和行为倾向。事实上，情感成分在态度的形成中起着关键作用。有学者分析了学习态度的认知、情感和行为成分与学生学习行为的相关性，发现影响学习行为最重要的因素不是认知，而是意图和情感。也就是说，要让学生真正形成积极的学习态度，关键在于让学生有愉快的学习体验和强烈的投入意愿。在实际的教育活动中，教师想当然地认为，只要学生认识到学习的重要性，他们的学习行为自然会改变，学习成绩自然会提高。但事实上，只有态度的各个组成部分协调一致，态度才能更好地预测行为。态度转变的三阶段理论也说明了态度转变是一个从服从到认同再到内化的过程，只有达到内化阶段才能真正转变。如果只达到“口头不满”的服从阶段和模仿他人的认同阶段，我们的态度就会缺乏内在的精神动力。在当前的教育活动中，教师往往重视口头宣传的形式，让学生服从自己的观点，同时起到榜样的示范作用，相对缺乏内化学生学习态度的考虑。如果学生的学习态度只停留在服从或认同的阶段，其内在的学习动机就不能得到充分激发，其学习行为就可能是被动的或盲目的模仿，缺乏学习的主动性就不会取得良好的学习效果。

其次，在实际教育活动中，一些教师过分强调态度的作用，认为良好的学习态度必然会带来良好的学习成绩。然而，许多研究表明，它们之间只有显著的相关性，而没有直接的因果关系。有学者通过研究指出，学习焦虑、学习态度和学习动机三个因素都影响学习成绩，其中学习焦虑和学习动机可以直接影响学习成绩，而学习态度通过学习焦虑或学习动机间接影响学习成绩。可见，学习态度并不直接影响学习成绩。

最后，教师过分强调学习态度，忽略了影响学生学习成绩的其他重要因素。我们知道，一个人的发展水平是多重因素的产物。一方面，学生的天赋是影响其发展水平的先天因素。如果学生的天赋不同，教育的作用可能会受到很大的限制。先天因素显然不是个体发展水平的决定性因素。我们不能否认教育对人的发展的关键作用，但只有在学生智力水平相同或相近的情况下，强调学习态度对学习成绩的积极影响才有意义。智障学生即使态度科学，学习成绩也未必能和智力正常的学生相比。此外，加德纳的多元智能理论表明，人有九种智能，如语言、数理逻辑、音乐、空、身体和人际交往。这九种智能每个人都有不同的层次，共同构成了一个人的智能结构。可见，人的智力表现在很多方面，学习态度确实能在一定程度上提高学生某一方面的智力，但其作用并不是无限的。另一方面，学生的发展水平也受到环境的影响，其中教育尤其是学校教育是影响学生发展水平的关键因素。学校环境、教师水平、教学方法、课程内容等因素对学生的发展水平有很大影响。在其他因素不变的情况下，主观能动性作为影响学生发展水平的内在因素，是学生获得良好发展的重要因素。而学生的主观能动性包括学习态度、学习兴趣等。过于强调学习态度，忽略了主观能动性的其他方面。

强调学习态度的重要性，采用科学的方法。

在学校教育活动中，类似“态度决定一切”这样的口号，有把所有的学习成绩都归于学习态度的嫌疑，而在某种程度上忽视甚至逃避了学校和教师的教育教学水平、教学技能、教学方法的重要作用。在学校教育活动中，提倡学习态度对学习行为和学习成绩的积极影响无可厚非，但要采用科学的方法。

首先，态度认知、情绪、行为要协调。学校不仅要让学生在认知上认识到学习的重要性，还要让学生在情感上爱上学习，对学习产生兴趣。只有当态度中的认知、情感和行为协调一致时，态度才能对行为产生积极的影响。是认知态度的基础，情感是态度的关键。只有当人们不仅意识到概念，而且在情感上需要它时，才能发生真正的学习行为。其次，注重态度形成和转变的阶段性过程，使学生的学习态度由服从转变为认同，由认同转变为同化。内化的学习态度是教与学所需要的态度，能够激发学生发自内心的学习行为。再次，要发挥态度之外影响学习行为或学业成绩的因素的作用。要从学校教育本身找原因，提高学校本身的教育教学质量。再次，注意态度预测行为过程中的中间因素。态度的特殊性水平、时间因素、自我意识、态度强度、态度可达性、情绪和情境都是态度到行为过程中的影响因素。因此，教师要善于利用可利用的因素，如尽可能安排具体的、可操作的学习任务，提高学生内在的自我意识，创设活跃的教学情境和学习氛围。最后，习惯、无意识行为等因素应该会起到重要作用。美国社会心理学家戴维·迈尔斯在研究态度与行为的关系时提出了一个大胆的假设——“行为决定态度”，并加以论证。“态度-遵从-行为的规律给我们上了人生中有意义的一课:如果我们想以一种重要的方式改变自己，我们最好不要等待顿悟或灵感。”可见，教师要想塑造学生积极的学习态度，不如让他们先从事学习活动。对行为和态度的反应可能会加速学习态度的改变，良好的学习态度反过来会促进积极学习行为的发生。

(本文是2011年国家社科基金西部项目(11XMZ065)的阶段性成果)

(作者单位:西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心)

以上就是由优质生活领域创作者 嘉文社百科网小编 整理编辑的，如果觉得有帮助欢迎收藏转发~