小学数学教学（小学数学教学设计）

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小学数学课堂教学过程是

小学数学课堂教学过程一般分为以下几个步骤:

1.引入新课程。导入新课可以是复习导入、对话导入等。

2.合作探究、小组报告和交流。通过小组合作，探索新知识，学习和理解新课程，然后通过小组交流，提高对新知识的理解。

3.巩固实践，提高能力，课堂达标。。老师设计一些有针对性的练习来巩固知识。

4.总结课堂，布置作业。

小学数学片段教学的一般过程

我认为在数学片段教学中要注意几个过程。

1.反映师生互动和生生互动的课堂情境；教师语言表达:注重教学语言的转换；教师的教学语言；学生报告交换:直接叙述和转述。

2.关注学生学习方式的变化；如动手操作、小组合作、同桌对话、自学资料等。

3.体现课堂评价的多样性；老师和学生的评价是及时和恰当的。

如何提高小学数学课堂教学的有效性

教师必须引导学生“学”，让学生主动地、积极地、创造性地学习。教师要摆正自己在教学中的位置，真诚地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，努力提高“导”的艺术，在教学中恰当地启发、启发、质疑、释疑。

应大力鼓励教师在课堂教学过程中少讲解、少分析、少提问、多引导、多启发、多鼓励，彻底改变牵着学生走的局面。

浅谈如何做好小学数学教学设计？

课堂练习设计就是根据不同的课型采用不同的练习设计方法。

1.新课程的实践设计。

新教学是向学生传授新知识的一门课，是小学数学教学中最常用、最复杂的一门课。

一般来说，新讲课前要安排一些“铺垫”练习。“伏笔题”大致有两种:一种是完全由与新知识相关的旧知识构成的题。有目的有组织的复习，会为新知识的引入和学习做铺垫，从而为新知识的迁移做准备；另一种是把要学的新知识转化为学生已经学过的旧知识，而且是分层出现的，这就需要学生循序渐进地分析和回答，有意识地分散教学难点，为学生顺利学习新知识做准备。

讲解完新知识后，要安排巩固练习，即通过提问、板书等形式，及时了解各类学生对新知识的理解情况。其目的是让学生在课堂上加深理解，排除困难，努力消化新知识。

练习的艺术是教师围绕一个具体的教学内容，设计一个同类型同结构的练习。其常见的形式有:基础题(相似例题)-变式题(略有变式例题)-综合题(新旧知识适当结合)-思维题(仅针对有空空余时间学习的同学)。

它反映了学生“理解、巩固、深化和发展”新知识的过程。

2.实践课的实践设计。

以锻炼为主。教师要根据学生对基础知识的掌握程度和不同的知识点，采用多种方式设计习题。

目的是使学生进一步巩固基础知识，形成熟练技能。

在练习的形式、层次、安排上要下大功夫。

常见的练习形式有:巩固练习、变化练习和综合练习。

(1)巩固练习。

这是新教学的补充和延续，目的是进一步引导学生巩固和加强新知识。

(2)变式练习，即改变概念、图形、应用题等非本质特征的练习。并突出它们的基本特征。

这种练习在实践课中经常使用，对学生正确形成概念、理解图形特征、实际问题的结构特征和掌握解法有明显的作用。

(3)综合实践是指把新旧知识或相关的不同知识放在一起的实践。

一般有五种形式:①统一计算规则的综合练习；②知识比较、辨析、联系的综合练习；③知识分类的综合实践；④从单一知识的实践到复合知识的综合实践。

比如，教完一道统一应用题，可以用一般应用题进行复合应用的综合练习；⑤以一个单元的内容进行综合练习等。

3.复习课练习设计。

复习课的目的是加深学生对所学知识的理解，系统化知识，巩固基础知识，提高基本技能和技术。

背诵课不是简单的重复和再现内容，它不同于新的讲座和实践课。因此，在习题的设计上，要服从背诵课的特点，如“查漏(知识漏失)、系统化、深化化、提高化”。

常见的练习形式有巩固练习、归纳练习、延伸练习、发散练习等。

(1)巩固练习。

复习课的巩固练习要围绕重点知识和主要能力要求，可以提取一些内容或学生的难点问题有针对性地设计练习，让学生消除错误，深化提高。

(2)归纳练习。

它是学生在学完一章、一节或一个单元后，系统、有序地整理所学知识而设计的练习。

一般以总结要点、列表总结、列表对比的形式进行。

(3)拉伸练习。

也就是说，在背诵课上，要以某一类知识为切入点，包括相关知识，设计目的明确、层次清晰、由易到难、由易到深的系统练习。

其目的是双重的。一是拓宽学生的知识面，加深对某一类知识的全面深入的理解；二是促进学生运用基础知识解决实际问题，从而提高解题能力，更好地形成技能。

(4)发散练习。

也就是说，在背诵课上，引导学生从某一类知识出发，围绕这类知识的内容进行多种形式的练习。其目的是变封闭式习题为开放式习题，从而拓宽学生的思维，让学生多方面、多角度地认识问题的本质，培养学生灵活解题的能力和多方位的思维能力。

小学数学课堂教学应该注意什么？

小学数学课堂教学应注意的问题:一、情境的设置和教师的提问不要过于生活化和复杂化。

第二，注重学生的体验。在关注结果的同时，更应该关注学生的有效操作，学习过程和方法的多样化。第三，在教学中正确处理基本目标和发展目标的关系，注重数学思想的培养，体现学科特色。第四，注重实践的有效性。第五，课堂教学的目标不要定得太高。6.课堂教学中的研究性学习。当老师不能给出反馈时，对学生的探索性成绩判断过快，尤其是错误的理解。他们必须给学生足够的时间思考空，并以身作则，教会学生倾听和接受他人的意见。七、合理运用现代化教学手段，切不可依赖电教设备。八、小组合作不应被滥用。

如何在小学数学课堂教学中实施“四基础”

2011年新课标在总体课程目标的阐述上，将“两基”(基础知识和技能)改为“四基”(基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验)，两种能力变为四种能力，使小学数学教学目标更加全面、立体。

1.如何理解“双基本”成为“四基本”的原因1。双基只涉及三维目标的第一个目标:知识和技能，其他两个目标:过程和方法、情感、态度和价值观不涉及；有些教师只追求单一的知识和技能目标。教学不是以人为本，而是以人为本。

新“两基”以人为本，符合素质教育。双基是培养创新型、实用型人才的基础，但仅仅掌握现有的知识和技能是不可能培养出创新型、实用型人才的。

更重要的是，学生在学习知识、形成技能的过程中，可以学会感受数学思想，在数学活动中积累经验，学会数学思维，能够自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

2.随着社会的进步、科技的发展、课程改革的实施，新课标中“双基”的内涵发生了一些变化:课程内容中的基础知识不仅包括基本概念、性质、公式等。还包括这些基础知识的形成过程以及其中蕴含的思想和方法。

课程内容发生了变化，一些较难的内容被直接删除，降低了一些知识点的学习要求。这是从高一新教材开始执行的。

课程以十大核心概念为教学目标，强调学生应注重发展数感、符号意识、空概念、几何直觉、数据分析概念、计算能力、推理能力、模型思维、应用意识和创新意识。

(课程内容中讲解了每个核心概念的内涵。)基本技能不仅使学生形成运算、推理和图形处理技能，而且增加数据处理技能(从复杂的数据信息背后发现数据规律的技能)、数学交流技能(数学表达和谈论数学的技能)和使用信息技术的技能。

(使用计算器和计算机进行计算或数据处理；用计算机软件绘图)“双基”强调学生不能死记硬背地掌握数学知识，而必须建立在理解的基础上，不断巩固和深化知识的应用。

3.基本思想和基本活动经验的“双基”是基础，基本思想和基本活动经验是在“双基”的基础上形成和发展的。

数学课堂教学应该是一种融合数学知识、数学思维方法和数学活动经验的教学。只有这样的课堂教学才能真正提高学生的数学素养。

数学思维是指现实世界中空之间的形式和数量关系反映在人的意识中时，思维活动的结果。它是对数学事实、概念、命题、定律、定理、公式、规则、方法和技巧的本质认识和反映。，是从一些具体的数学内容和认识数学的过程中提炼出来的新的数学概念。

数学的基本思想主要有:抽象(分类、集合、数形结合、符号表示、对称、对应、有限和无限)、推理(归纳、演绎、公理化、变换和分类、理想类比、逐步逼近、替代和特殊概括)、建模(简化、量化、函数、方程、优化、随机性和抽样统计)。

抽象就是从许多事物中提取出共同的、本质的特征，舍弃其非本质的特征。

推理是一种思维形式，其中一个或几个已知的判断导致另一个未知的判断。

包括一般的理性推理和演绎推理。

推理用于探索思路，寻找结论，从特殊到一般；演绎是用来证明结论的，从一般到特殊。

推理能力的培养应该渗透到各个领域，比如计算教学中的算法总结和规则发现。全程参与，充分发挥学生的主体性，鼓励学生观察发现，大胆猜测，仔细求证，比较推断等。

广义数学模型包括数学中的各种概念、公式和结论。狭义上仅指那些反映某一具体问题或某一具体事物系统的数学关系结构。

建立数学模型的过程称为数学建模。

数学建模的基本模式是“问题情境——建模——解释与应用”。

通过把人类的数学从客观世界中抽象出来，得到数学的概念和规律，建立数学学科。通过数学推理，得出大量结论，进一步发展了数学科学。然后通过数学模型将数学应用于客观世界，产生巨大的效益，进而推动数学科学的发展，产生了数学抽象、推理、建模的基本思想。

数学思想是数学发展、探索和研究的基础，是数学教学的本质。

基本活动体验:一般认为，学生在“做”数学的过程中，通过体验、体会、感悟、积累，把一些老师教不出来的东西变成自己的东西。这些东西就是“数学活动中的基本经验”，即运用数学解决问题的经验积累。

数学活动中的经验积累强调的是数学学习的过程，是学生从亲身经历中获得的感性认识。

活动的积累可以使学生学以致用，形成数学思想和智慧，有助于提高学生的情感态度和价值观，从而达到三维目标的共同实现。

与数学相关的活动在生活中随处可见:购物、旅游、装修、调查统计、投资理财、买彩票、预测体育比赛结果等。课堂上可以设计多种数学活动:动手操作、观察、实验、猜测、计算、推理、验证等。

“双基”向“四基”的发展，使我们的小学数学教学目标更加多元化、立体化，教学内容更加趣味化，教学方法更加灵活，内涵更加丰富，师生之间的交流更具吸引力和影响力，学生对数学知识的理解和应用更加深刻，更具创造性。

2.如何在教学中落实“四基”，可以从以下几个方面来做:1。真正理解数学思维方法和数学活动经验对学生数学学习的重要性；能促进学生更好地学习数学知识；它可以培养学生的创新能力。

知识和技能是基础和载体；经验和思想是积累，是感悟，是提升；素养，智慧，创新，是升华，是境界。

2.数学思想方法隐含在数学知识体系中，需要体验和探索。

3.丰富多彩的数学活动是学生学习知识、获得技能、感受思想的主要途径，也是积累丰富数学活动经验的必然手段；数学活动不是单一的运算活动，而是积极的思维活动。

4.数学知识、数学技能和数学思想方法的获得，应该统一在数学活动中积累经验的活动中。这四个基础是相互融合、相互渗透的。

3.围绕“四基”的落实，备课要注意什么？1.看教材，了解学生，确定教学目标。首先，教师在根据课程标准、教材和参考资料预设教学过程时，把知识和技能目标放在了首位，因为它是三维目标的基本目标，仍然是数学学习的重点。但是，教师也应该意识到，知识是学生发展的基础，但不是教育的最终目的。

其次，教师要注重过程和方法目标。

虽然过程和方法是隐性的，但它们的作用非常重要，因为“知识和技能”和“情感、态度和价值观”的目标取决于“过程和方法”的目标。

如果说数学知识和技能是数学学科的“身体”，那么探究过程和探究方法就是数学学科的“灵魂”。只有二者的有机结合，才能体现数学学科的整体内涵和思想。

那么，教师要明确“情感、态度、价值观”的教学目标是不附带的。

情感不仅对学习过程起着启动、激发、维持和调节的重要作用，而且与学生学习态度的形成、价值观的确立和人格的完善密切相关。

2.四个基本目标应该具体，用词准确，易于实施和检测。表达结果目标的动词有:知道、理解、掌握、使用等。表达过程目标的动词有:经历、体验、探索等。

理解:从具体事例中了解或解释对象的相关特征；根据物体的特点，从具体情境中识别或举例说明物体。

理解:描述一个物体的特征和起源，说明这个物体与相关物体的区别和联系。

掌握:在理解的基础上，在新的情境中应用对象。

应用:综合运用掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。

体验:在具体的数学活动中获得一些感性认识。

体验:参加具体的数学活动，主动认知或验证物体的特征，获得一定的经验。

探索:独立或与他人合作参与具体的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现物体的特征及其与相关物体的区别和联系，获得一定的理性认识。

教学目标非常丰富。落实“双基会”就好，不要搞太多训练和人海战术。

受制于课程标准和教材，难度适中，可以在学生会好好学习，享受学习。

4.围绕“四基础”的落实，上课要注意什么？1.创造一个好的问题情境。它是问题数学的核心，只有好的问题才能引起学生的积极思考。

好的问题情境应该是新颖的、有挑战性的、可行的。

理想的情况是关注学生已有的知识和经验，既能调动学习的积极性，又能引导数学走向深入。

现实生活的主题可以作为问题情境，数学本身的内容也可以作为问题情境。

2.课堂提问要精心设计，激发学生的数学思维。课堂提问能够逐步提炼和深化所创设的问题情境，支持和激发学生的数学思维，引导学生进行有效思考，是有效教学的直接体现。

什么是数学思维？是指面对各种现实情况，能够从数学的角度思考问题，即能够有意识地应用数学知识、方法、思想和概念发现数学现象和规律，能够运用数学知识和数学思维方法解决问题。

数学思维作为一种“过程目标”，其实就是让学生做数学的过程，也就是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

3.以学生为主体，设计丰富多彩的数学活动。课堂上要以学生为主体，强调学生多样的学习方式:认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等。要根据学生的年龄特点和认知规律，把课本上的书面例子、解释、结论等东西转化为学生可以亲身参与的丰富多彩的数学活动，让学生充分体验观察、实验、猜测、计算、推理、验证的过程。

教学的重点应该是让学生体验活动的过程，感受数学思想，积累活动经验。

在引导学生思考数学时，不要直接给出问题的思维思路；不要轻易否定学生的想法；要及时把学生的问题或具体想法呈现给其他同学，让大家一起交流讨论。

在教学中要注重概念的抽象、公式的推导、方法的归纳、规律的概括、结论的综合、思路的分析等过程。从而在知识生成过程中体验数学思想；在解题过程中，突出数学思想；在总结知识的过程中，总结数学思想。

在教学中，应该给学生更多的时间去思考，更多的空活动，更多的表现自己的机会，更多成功愉快的经历。

4.要有效地引导学生进行合作交流教学，就要选择合适的内容，把握合作的时机，让学生产生合作的需要。

一般以下几个方面适合分组学习:方法不确定、答案唯一的学习内容；探索性和挑战性的学习内容；个人无法完成的内容；一些需要同伴帮助才能完成的实践活动。

5.注重学生学习习惯的培养，学习习惯决定人生。

教学中应注重学生学习习惯的培养。

数学有很多好的学习习惯。在数学课堂教学中，教师要特别注意培养学生良好的数学思维学习习惯，身体力行，积极探索，合作交流，引导学生养成反思习惯，从而增强数学思维的应用意识。

总之，课程改革的基本理念和特征是三维目标的有机整合，学生发展所需的三个维度，三者的统一、相互依存、互为基础，你中有我，我中有你。

三维目标的三个方面对学生的发展至关重要。

学生要学习知识和技能，必须使用一定的方法，要么是科学的，要么是不科学的；它也必须经历一个过程，要么主动探究，要么被动接受；在学习的过程中，会有一定的情绪和态度，或积极认真或消极敷衍。

因此，四个基本目标或三维目标并不是独立的、不可分割的。不可能先完成一个目标再去实施另一个目标，也不可能每个目标都平等地使用它的力量。

如何在教学中全面落实四个基本目标和三维目标，需要我们教师的教育教学智慧。

“知识与技能”维度的目标是让学生学会学习，“过程与方法”维度的目标是让学生学会学习，“情感、态度与价值观”维度的目标是让学生享受学习。

在课堂教学中，不仅要注重基础，更要注重过程、思维和情感。

只有将三个目标结合起来，才能最终实现义务教育的培养目标:面向全体学生，满足学生个性发展的需要，让每个人都得到良好的数学教育，让不同的人在数学上得到不同的发展。

我们的数学课堂教学师生应该最终实现:授人以鱼——授人以渔——授人以乐——学习——享受学习。

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