幼儿园观察记录（幼儿园观察记录表小班）

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孩子的观察记录怎么写？

首先，设定观察主题。主要是观察人还是观察事？如果你是观察者，用描述性语言，以时间为线描述孩子的行为。

如果以观察为主，就要选择两三个孩子进行比较，比较不同孩子对同一件事的不同反应。

其次，注意观察记录中需要使用描述性语言，即尽量不要使用主观或模糊的语言。

例如，描述一个玩珠子的小孩。当你说“她很喜欢这些珠子，很快就戴在一起了。”

这是主观的。

而当你说:“她跑到放珠子的地方，把珠子全倒在地上。首先，她拿出一颗红色的珠子并把它放在绳子上，然后是一颗蓝色的和两颗黄色的。用了30秒，比昨天快了6秒。”

这是描述性语言。

幼儿园家长的观察记录很简单。

我的孩子自从进了幼儿园，变化很大。首先，他不用每天早上醒来。起床后，他洗脸、刷牙、吃饭，然后去上学。

在花园门口，他会转身和我们大人说再见。当他在门口看到老师时，他会说，早上好，老师！很有礼貌，自理能力明显比以前强了很多。

如何填写孩子的成长档案和家长的观察记录？

家长在幼儿园第一周的观察记录主要是想了解孩子在幼儿园的情况，比如排便、饮食、与孩子相处的能力等。如果他们刚上了一个星期的小班，就该记录孩子的哭声了。要保证孩子喜欢幼儿园，减少哭闹，尽快适应幼儿园生活。

儿童上课注意力不集中观察记录

因为孩子年龄小，上课容易注意力不集中。他们的表演也是五花八门。有些看起来像讲座。但是，我的目光是飘动的，没有聚焦在老师的脸上。一些小动作不停的抠鼻子揉眼睛。有些人用钢笔在书上乱涂乱画。和同学窃窃私语。以上都是我观察到的孩子上课注意力不集中的表现。

幼儿园家长观察记录点评

亲爱的幼儿园家长，我对你们幼儿园家长的观察记录非常满意。你非常努力地把这个观察记录做得这么好。你幼儿园的家长很关心孩子，说明你做了这个观察。希望你们幼儿园的家长能更好的教育孩子。

儿童中班观察记录怎么写？

幼儿园的观察记录怎么写？

幼儿园观察中如何写观察记录是幼师走进幼儿内心的主要手段。写幼儿园观察记录是幼儿园教师分析幼儿行为背后原因的渠道，也是幼儿园教师更好地了解幼儿的重要途径。

但是，如何观察，如何分析和记录幼儿园的观察记录，观察应该包括哪些方面，每个观察记录应该记录在哪里……很多问题经常困扰着老师。以下是如何写幼儿园的观察记录:

一、观察记录的性质和意义

就老师的局部行为而言，有些观察显然不需要记录——如果老师的观察是为了即时的判断和即时的教学行动。就所有教师的教学行为而言，按照意识的顺序，是从不被观察的教学行为到基于观察但没有记录的教学行为，最后是基于记录的观察甚至系统的长期观察记录的教学行为。

所以，从这个顺序来看，仅仅知道观察什么、观察什么、怎样观察，是不足以为教学活动建立一个标准的、科学的依据的。没有适当记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证真正的进步。

(一)观察记录是一种有目的的行为。

记录可以在许多方面和许多层次上使用。它的基本目的是作为一个观察的辅助环节，一个观察因素或后期的延续。所以，记住自己要观察的东西是常有的事。当然，新的观察目的也可以从记录过程中产生。

但这只是向前看的目的，记录还有另一个向后看的目的，即记录是为教师的自我管理和反思成长提供反馈。在功能上，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。教师所有的录音文本都可以保存在专门的地方，但录音内容本身并不是独立的。如果一个行为和现象被记录下来，而这些记录在当时和后来都没有被使用、分析和整理，从中得到相关的启示，那么之前的记录就毫无意义。

但由于记录本身的特点，它是一个物质的、静态的文件，不是稍纵即逝的场景或想法，也不是一次性消耗的东西，所以可以重复利用，当然也可以分配给其他用途，如研究、与家长沟通或汇报、同事间的讨论、各种评价或评比活动等。

(2)观察记录是一种有计划的行为。

当我们说教育是一种有计划的行为时，并不排除偶然的、生成的、意外的情况。但是现在我们也知道了，生成的灵活性并不是计划的例外，而是基于某个计划，或者有时候是作为计划的补充。同样，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，也不排除少数情况下偶尔或一次性的记录，一些不成熟的计划是很容易改变的。

观测的计划性在于对一定的时间安排、方法和进度的规划，包括规模、频率、时间段、记录总长度、辅助工具(包括表格和各种机械设备)的设计和使用、保存和整理等。

(3)观察记录是一种有意义的行为。

定期记录和好的记录工具不仅本身意义重大，还能产生许多附带的、有时意想不到的好处:

1.文字记录在客观性和真实性上比大脑记忆更可靠，更不容易随时间褪色。

2.文字记录可以进一步加深大脑的记忆。

3.记录是一个在意识中重新整理现象、澄清和思考的过程。

就教师的记录而言，这种思考过程具有多方面的重要意义:一是可以增进和加深教师对儿童当前各方面发展的了解，把握儿童的兴趣、交往和人际关系、面临的问题以及各种成长能力；二是可以找到课程生成的源头或者渗透一些教育教学内容；第三，按照一定的规范和要求进行记录，本身就包含了教师对自己教学行为的反思过程和对师生互动过程中发生的一切的认识过程，有助于教师理清相关目的是否明确，手段和目的是否符合，哪里需要改进，孩子的反应是否符合教育教学的预期，孩子为什么会有这样的反应。

4.录音也可以帮助老师。

思考一个目前没有引起太多关注的问题:教育过程中的很多现象，教育环境中的很多素材，都缺乏恰当的命名。这是因为具体正在进行的教育教学过程缺乏反思、行动和场景，所以要么是不需要概念，要么是因为有物体和场景的帮助，事先不需要准确或公认的概念。然而，录音并非如此。它是反思性的，脱离具体的动作和场景，是用规范的书面语言进行的活动。所以相关现象和物体的命名在现实中变得不方便，然后直接在反思中变得不方便。

5.记录对观察行为的反应:规范和方便老师的观察，让观察成为老师的习惯，保证有效性和节省时间。也让老师以后观察的时候更有指向性。

6.长时间记录的积累可以产生各种好处:从整体上了解资源的使用情况，了解孩子在某些方面的兴趣和发展水平，了解孩子的个体差异；了解个别孩子局部现象背后的原因，他们的发展过程，以及一些材料的规律和原理。

7.连续的、定向的记录可以检验教师的一些假设和措施的有效性，是否需要调整，如何调整。

8.它在教研活动、教师间的合作与交流、家庭信息的沟通等方面发挥着媒介作用。

9.是教师个人档案的重要组成部分，也是今后自我反思和专业晋升的历史依据。

幼儿园观察记录点评

日常评价——配合孩子的日常游戏，以便及时了解情况，及时发现和解决问题，同时提高游戏质量。

阶段评估——根据每个阶段孩子的游戏情况进行总结性评估，了解教育效果，为教师制定阶段游戏计划提供参考。

综合评价——为了了解所有或个别儿童游戏水平的整体情况，教师往往需要充分了解评价指标，然后进行综合评价。

专题评价——根据一定的评价指标，了解所有或个别儿童游戏的发展情况。

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